【文章內(nèi)容簡介】 后引入除法運算、理解除法運算的意義奠定認知基礎(chǔ)。但這節(jié)課，學生發(fā)現(xiàn)了乘法口訣能應(yīng)用于解決平均分問題，無論從認知內(nèi)容還是認知水平，都超越了教材5節(jié)課的進度。雖然有些出乎意料，但也在情理之中，這就是課堂教學過程的動態(tài)生成。再比如，教授方程的概念時，就可以告訴學生，幾元就是未知數(shù)的個數(shù)，幾次就是未知項的次數(shù)，要想保證是幾元幾次就要保證最高項的系數(shù)不為零，這樣既讓學生從一開始就知道了所有方程的概念，又極易區(qū)分不同的方程，掌握方程的必備條件。如果不給學生提供自主探索與合作文流的充分機會，如果沒有學生對教學過程性資源的創(chuàng)造，如果教師不善于傾聽、重組和利用這些資源并加以價值引導，那么課堂有如此深層的師生互動，有如此卓越的生成與發(fā)展，都是難以想像的。 本著以學生發(fā)展為本的教育理念和精神，精心設(shè)計每一課的教學目標，特別是對學生發(fā)展具有多元價值的過程性目標；在課堂教學的實際進程中，給學生提供動手實踐、自主探索與合作交流的充分機會，實際上它也是教師捕捉和接納學生的經(jīng)驗與創(chuàng)造，把握教學過程的生成性目標，促進或?qū)崿F(xiàn)課堂價值動態(tài)生成的良機。一堂課的教學目標不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發(fā)生什么事件是不可預設(shè)的，如果不容納課堂即時生成的目標，如果不把握課堂教學的動態(tài)生成，就不可能有學生充分的發(fā)展。這種信念必須在新世紀課程與教學改革的實踐中確立起來， 多元目標的誕生——關(guān)于備課的一段對話 《數(shù)學課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《標準》)在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！痹谡n程目標部分規(guī)定了數(shù)學課程的總體目標是由四方面組成，即知識與技能、數(shù)學思考、解決問題及情感與態(tài)度。以上四個方面是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度離不開知識和技能的學習，同時，知識和技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。知識與技能方面的目標，老師們都比較重視，一般來說，不僅能定出具體的目標，而且在教學中能較好地實施，但如何制定和實現(xiàn)多元教學目標，促進學生的全面發(fā)展，這是一個值得研究的問題。下面我想講一個青年教師找我備課過程中的小故事。 這位老師備課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》一年級上冊“認識鐘表”。一開始就興致勃勃地給我講了她打算利用多媒體教學，做很多“課件”，展示各種各樣的鐘表，鐘表的指針可以活動，非常精致，用來教學生認識鐘表。我不忍心地打斷了她的話，問她：“這節(jié)課的教學目標是什么?”她很坦率地說：“胡老師，我還沒寫呢！不過，我知道要讓學生認識整點和半點?！蔽矣謫査? “你知道《數(shù)學課程標準》中規(guī)定的多元教學目標嗎?”青年教師回答說：“知道，那我再安排一些數(shù)學游戲和思考題吧，但是，要完成四方面的教學目標，一節(jié)課的時間不夠??！這時，我們又打開課本。課本在“認識鐘表”這一部分安排了“小明的一天”，呈現(xiàn)了代表小學生日常生活的起床、上學路上、在課堂上、午餐、課外活動和睡覺六幅情境圖及鐘面上表示的時刻：這就說明我們要聯(lián)系學生的生活幫助學生認識鐘表。我問她：“你們班有同學認識鐘表嗎?”她說：“一半以上都認識。”那就可以利用學生已有的生活經(jīng)驗了。怎樣激發(fā)學生體會認識鐘表的必要性呢?青年教師有了好主意，她說： “我把課件中的鐘表附上背景，家庭房間內(nèi)的鐘，學校大廳墻上的鐘，火車站門前的鐘……在具體情境中使學生體會到認識鐘表會給生活帶來很大方便，激起學生學習的積極性。我利用課本中的情境圖，讓學生在小組內(nèi)互相說一說‘這是幾時’。在全班交流時，我要請同學說一說你是怎樣看出這是6時，這是7時半的—”我情不自禁地說：“這樣學生不僅能認識6時、7時半，還可以類推到7時、8時……12時；8時半、9時半……12時半，使學生初步接觸抽象、概括、推理等數(shù)學思想”。我們倆越說越興奮，青年教師說：“我還想聯(lián)系我們班學生生活的實際，他們正好上午8時上課，11時半放學，下午１時上課，3時半放學，讓學生在自己的學具鐘面上撥一撥”。我也出了一個主意，“在最后，你可以讓學生撥到7時半，再問一問學生早上7時半你一般在干什么(一般在上學路上)，晚上7時半你一般在干什么？（一般隨父母看新聞聯(lián)播目的天氣預報)，這樣有利于培養(yǎng)學生的時主觀念?！鼻嗄杲處熃又f：“我還可以利用課本上最后那幅情境圖，讓學生說一說太陽大約幾時升起，幾時落山?！边@樣你一句，我一句，我們互相啟發(fā)，不知不覺夜幕降臨，青年教師告辭了，她高興地說：“我知道怎樣備課了，您能不能明天來聽我這節(jié)課”。我欣然答應(yīng)，第二天，我如約走進課堂，青年教師顯得很輕松，同學們非常積極，課堂氣氛十分愉悅。 下課了，青年教師走到我跟前，告訴我：“時間一點也不緊，我知道怎樣制定和實施多元教學目標了，”她高興地把我送出校門外。我走在路上，心里想：我們老師只要充分認識到實現(xiàn)數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面發(fā)展，在備課時要有實現(xiàn)整體目標這根弦，就會發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘各方面的教學資源，組織有效的教學活動，促進學生的全面發(fā)展。教學策略的選擇1學習準備――知識準備2學習動機――情景激趣3適當指導――學法指導4積極反應(yīng)――教法多樣5及時反饋――反饋矯正及時6注重學生的個性差異――因材施教教學媒體的選擇合理運用教學媒體資源。1依據(jù)教學目標選擇教學媒體；2依據(jù)教學內(nèi)容選擇教學媒體；3依據(jù)教學對象選擇教學媒體；4依據(jù)教學條件選擇教學媒體。三、評價活動教學評價形成性評價和終結(jié)性評價。提倡鼓勵性評價。第三節(jié)有效教學設(shè)計的觀念與理解為什么要倡導為學習者設(shè)計教學?這實際上意味著教學設(shè)計的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)。這樣一個教學系統(tǒng)絕不可能是漫不經(jīng)心地隨意出現(xiàn)的。它是精心創(chuàng)設(shè)的?？梢赃@樣說，沒有有效的教學設(shè)計，就不可能保證持續(xù)的教學效果和質(zhì)量，這就像一個企業(yè)如果沒有全面的質(zhì)量規(guī)劃和管理，就不會有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品一樣。一、系統(tǒng)設(shè)計教學的基本內(nèi)涵什么是系統(tǒng)設(shè)計方法?現(xiàn)在得到公認的教學設(shè)計方法是“系統(tǒng)設(shè)計方法”。它有兩個基本含義：一是指著眼整體，統(tǒng)欖全局，也就是說，教師在安排每一個教學活動時，胸中有全局，兼顧各方面，而不是片面強調(diào)突出某一點；二是指循序操作，精細落實，這表明教學的效果來自于環(huán)環(huán)相扣、扎實有效、連貫一致的教學促進行為。系統(tǒng)設(shè)計方法從實質(zhì)上說是一種思考并創(chuàng)造性地解決教學問題的方法。如果說20世紀80年代以前的系統(tǒng)設(shè)計方法還帶有程序較刻板、視野不開闊、互動靈活性不強等缺陷的話，那么，現(xiàn)在系統(tǒng)設(shè)計教學已從重“授教”轉(zhuǎn)為重“促學”，從重程序轉(zhuǎn)為重結(jié)果，從重要素配置轉(zhuǎn)為重要素互動，從重反饋調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)為重預先籌劃，等等，從而為教學設(shè)計的應(yīng)用開辟了更廣闊的天地。采用系統(tǒng)設(shè)計方法的理由還在于：(1)系統(tǒng)設(shè)計教學符合“目標導向”或“標準驅(qū)動”型教學活動的要求，激勵教師規(guī)劃、實施和評估每一位學生的學習需要．保證每一位學生都可能取得適合其自身的最優(yōu)化結(jié)果。 (2)系統(tǒng)設(shè)計教學要求教學目標(任務(wù))、教學策略(活動)與教學評估(結(jié)果)之間保持一致性，最大程度地保證創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)。(3)系統(tǒng)設(shè)計教學符合教學決策工作的效益性，使其在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上，在整體協(xié)調(diào)與細節(jié)落實之間取得平衡，為長期穩(wěn)定、可靠地取得教學成效奠定基礎(chǔ)。(4)系統(tǒng)設(shè)計教學對提高教師自身的教學決策水平，加速教師專業(yè)成長有實際幫助。系統(tǒng)設(shè)計教學倡導什么?第一，系統(tǒng)設(shè)計教學最重要的理念是科學有效地創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)，達到減負增效的目的，促進學習者道德、智慧、體質(zhì)和個性等全面發(fā)展?！皽p負增效”在面向新課程的系統(tǒng)設(shè)計教學中，應(yīng)該占據(jù)十分重要的地位。學業(yè)負擔、心理負擔超標，這已是基礎(chǔ)教育的痼疾，如果我們沒有形成一種大面積適用的系統(tǒng)設(shè)計教學方法，那么，新課程體現(xiàn)的種種先進理念有可能只停留在“理想課程”的層面而不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學。第二，辯證地看待學習與教學的關(guān)系。學習與教學是互為制約、互為促進的教學系統(tǒng)功能實現(xiàn)過程。學與教的關(guān)系，首先是互相獨立的關(guān)系，其次才是彼此依存的關(guān)系。學習是發(fā)生在學習者身上的相對持久的變化(往往體現(xiàn)為認知完善、道德提升、身體強健、交往和諧與個性獨特等進步過程)；教學是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進和引導學習者學習過程的順利展開和學習結(jié)果的有效達成。學習是內(nèi)部過程，教學是外部條件。外部條件要通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用，內(nèi)部條件的變化也離不開外部條件的促進與支持。我們不能簡單地說兩個方面哪一種更重要，哪一種居首位。實際上，正是內(nèi)外部條件協(xié)調(diào)一致、動態(tài)平衡才能真正促進學習者的發(fā)展。第三，合理認識學習中的過程與結(jié)果、內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)之間的依存關(guān)系。學習的發(fā)生必定是一個結(jié)果與過程、外顯與內(nèi)隱相互依存、相互制約的完整事件。下面這個表或許可以幫助我們更好地認識許多數(shù)學現(xiàn)象。學習中過程與結(jié)果、內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)之間的關(guān)系內(nèi)隱變化外顯表現(xiàn)學習過程思考、識記、激情、愉悅、厭煩等朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等學習結(jié)果掌握規(guī)則、概念等；形成了某一技能或態(tài)度能進行新的計算、能流利地進行朗讀等以閱讀教學為領(lǐng)，學生會產(chǎn)生識記、想像、思考等心理過程，這就是學習過程的內(nèi)隱變化。在此基礎(chǔ)上，學生會形成新的認知認知結(jié)構(gòu)或情感結(jié)構(gòu)甚至動作技能，如掌握規(guī)則或概念等，這就是學習結(jié)果的內(nèi)隱變化。至于學習過程的外顯表現(xiàn)，則是學生在課堂上實際展開的學習活動，如朗讀課文。而學習結(jié)果的外顯表現(xiàn)，則經(jīng)常體現(xiàn)在學生實際的學習行為上，如朗讀課文流利且富有激情。特別需要注意的是，學習過程的內(nèi)隱變化往往是發(fā)生在學習者心理內(nèi)部的，它必須通過某種外顯的表現(xiàn)方式加以傳達，從而讓別人（其他同學、老師和家長等）觀察到或加以評估。所以，“學習結(jié)果的外顯表現(xiàn)”通常是以“教學具體目標”的形式出現(xiàn)的?？傊?，正確認識學習結(jié)果與過程、學習的內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)四個方面之間的關(guān)系，是系統(tǒng)識記教學取得實效的重要突破口。二、如何系統(tǒng)設(shè)計教學系統(tǒng)設(shè)計教學有許多不同的模式，所包括的程序(步驟、環(huán)節(jié)等)也不盡相同。我們曾經(jīng)提出過系統(tǒng)設(shè)計教學(備課)程序有五個，即備學生、備任務(wù)、備目標、備過程和備檢測。不過，最重要最簡明的程序還是當代著名教學與培訓專家馬杰曾經(jīng)表達過的一個意思：你想到哪里去?你怎樣到那里去?你是否到了那里?換句話說，目標(任務(wù))、策略(活動、方法、媒體)與評估相適配，這是課程開發(fā)和教學設(shè)計所必須遵循的基本準則。所謂程序，也就是從這里衍生出來的。由于評估的理念相對單一，只要緊扣目標的要求就可以了，也由于本文篇幅所限，我們就暫時不討論評估的程序與方法，而重點討論與目標和策略相關(guān)的突出問題。引領(lǐng)學生到哪里去?引領(lǐng)學生到哪里去，這涉及到確定教學任務(wù)、選擇教學內(nèi)容、明確教學目標和選擇評估標準與手段，而這一切，又是以準確把握課程標準和學生實際學習需要為前提的。在實際工作中，教師可能會照搬照抄課程標準或者教材的目標。一般來說，這樣做難以達到預期效果。將課程標準和教材要求轉(zhuǎn)化為實際的教學任務(wù)或教學目標，關(guān)鍵在于確定學生現(xiàn)有的實際水平與我們期望的目標水平之間存在多大差距。例如，課程標淮和教材要求規(guī)定了四年級學生“會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)”，但究竟是否作為教學目標或任務(wù)提出來，應(yīng)該以學生是否已經(jīng)會口算一位數(shù)乘、除兩位數(shù)為準。教學任務(wù)的準確定位關(guān)鍵在于合理把握過程與結(jié)果、內(nèi)隱與外顯之間的關(guān)系。教學任務(wù)是一種預期的學習結(jié)果，是一種內(nèi)隱變化，而不是外顯表現(xiàn)的學習過程(這通常是教學策略或教學活動)或者僅僅限于學科本身的要求。例如“了解傳染病的特點、傳播三環(huán)節(jié)及預防措施”(《科學(7—9年級)課程標準》第21頁)，這可以作為教學具體目標的雛形，但它不是教學任務(wù)。教學任務(wù)是透過教學目標或?qū)W科內(nèi)容要求的背后更深層的東西。例如，認知與元認知、情感態(tài)度、動作技能、人際交往等。將了解傳染病的特點、傳播三環(huán)節(jié)及預防措施”這一標準轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)，至少可以歸結(jié)為“了解事實(有關(guān)傳染病癥狀的一殷現(xiàn)象、特征)、掌握程序(傳染病傳播的三環(huán)節(jié))和形成正確的防治態(tài)度等”。新課程的教學目標大體分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。之所以將“過程與方法”單獨列出來，恐怕主要是想努力改善過去這方