【文章內(nèi)容簡介】 后引入除法運(yùn)算、理解除法運(yùn)算的意義奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。但這節(jié)課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了乘法口訣能應(yīng)用于解決平均分問題，無論從認(rèn)知內(nèi)容還是認(rèn)知水平，都超越了教材5節(jié)課的進(jìn)度。雖然有些出乎意料，但也在情理之中，這就是課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成。再比如，教授方程的概念時(shí)，就可以告訴學(xué)生，幾元就是未知數(shù)的個(gè)數(shù)，幾次就是未知項(xiàng)的次數(shù)，要想保證是幾元幾次就要保證最高項(xiàng)的系數(shù)不為零，這樣既讓學(xué)生從一開始就知道了所有方程的概念，又極易區(qū)分不同的方程，掌握方程的必備條件。如果不給學(xué)生提供自主探索與合作文流的充分機(jī)會，如果沒有學(xué)生對教學(xué)過程性資源的創(chuàng)造，如果教師不善于傾聽、重組和利用這些資源并加以價(jià)值引導(dǎo)，那么課堂有如此深層的師生互動，有如此卓越的生成與發(fā)展，都是難以想像的。 本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和精神，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過程性目標(biāo)；在課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，給學(xué)生提供動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的充分機(jī)會，實(shí)際上它也是教師捕捉和接納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造，把握教學(xué)過程的生成性目標(biāo)，促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)課堂價(jià)值動態(tài)生成的良機(jī)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時(shí)生成的目標(biāo)，如果不把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。這種信念必須在新世紀(jì)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中確立起來， 多元目標(biāo)的誕生——關(guān)于備課的一段對話 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！痹谡n程目標(biāo)部分規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是由四方面組成，即知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感與態(tài)度。以上四個(gè)方面是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度離不開知識和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識和技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。知識與技能方面的目標(biāo)，老師們都比較重視，一般來說，不僅能定出具體的目標(biāo)，而且在教學(xué)中能較好地實(shí)施，但如何制定和實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是一個(gè)值得研究的問題。下面我想講一個(gè)青年教師找我備課過程中的小故事。 這位老師備課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》一年級上冊“認(rèn)識鐘表”。一開始就興致勃勃地給我講了她打算利用多媒體教學(xué)，做很多“課件”，展示各種各樣的鐘表，鐘表的指針可以活動，非常精致，用來教學(xué)生認(rèn)識鐘表。我不忍心地打斷了她的話，問她：“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?”她很坦率地說：“胡老師，我還沒寫呢！不過，我知道要讓學(xué)生認(rèn)識整點(diǎn)和半點(diǎn)?！蔽矣謫査? “你知道《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的多元教學(xué)目標(biāo)嗎?”青年教師回答說：“知道，那我再安排一些數(shù)學(xué)游戲和思考題吧，但是，要完成四方面的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的時(shí)間不夠啊！這時(shí)，我們又打開課本。課本在“認(rèn)識鐘表”這一部分安排了“小明的一天”，呈現(xiàn)了代表小學(xué)生日常生活的起床、上學(xué)路上、在課堂上、午餐、課外活動和睡覺六幅情境圖及鐘面上表示的時(shí)刻：這就說明我們要聯(lián)系學(xué)生的生活幫助學(xué)生認(rèn)識鐘表。我問她：“你們班有同學(xué)認(rèn)識鐘表嗎?”她說：“一半以上都認(rèn)識?！蹦蔷涂梢岳脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)了。怎樣激發(fā)學(xué)生體會認(rèn)識鐘表的必要性呢?青年教師有了好主意，她說： “我把課件中的鐘表附上背景，家庭房間內(nèi)的鐘，學(xué)校大廳墻上的鐘，火車站門前的鐘……在具體情境中使學(xué)生體會到認(rèn)識鐘表會給生活帶來很大方便，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我利用課本中的情境圖，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說‘這是幾時(shí)’。在全班交流時(shí)，我要請同學(xué)說一說你是怎樣看出這是6時(shí)，這是7時(shí)半的—”我情不自禁地說：“這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識6時(shí)、7時(shí)半，還可以類推到7時(shí)、8時(shí)……12時(shí)；8時(shí)半、9時(shí)半……12時(shí)半，使學(xué)生初步接觸抽象、概括、推理等數(shù)學(xué)思想”。我們倆越說越興奮，青年教師說：“我還想聯(lián)系我們班學(xué)生生活的實(shí)際，他們正好上午8時(shí)上課，11時(shí)半放學(xué)，下午１時(shí)上課，3時(shí)半放學(xué)，讓學(xué)生在自己的學(xué)具鐘面上撥一撥”。我也出了一個(gè)主意，“在最后，你可以讓學(xué)生撥到7時(shí)半，再問一問學(xué)生早上7時(shí)半你一般在干什么(一般在上學(xué)路上)，晚上7時(shí)半你一般在干什么？（一般隨父母看新聞聯(lián)播目的天氣預(yù)報(bào))，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)主觀念。”青年教師接著說：“我還可以利用課本上最后那幅情境圖，讓學(xué)生說一說太陽大約幾時(shí)升起，幾時(shí)落山?！边@樣你一句，我一句，我們互相啟發(fā)，不知不覺夜幕降臨，青年教師告辭了，她高興地說：“我知道怎樣備課了，您能不能明天來聽我這節(jié)課”。我欣然答應(yīng)，第二天，我如約走進(jìn)課堂，青年教師顯得很輕松，同學(xué)們非常積極，課堂氣氛十分愉悅。 下課了，青年教師走到我跟前，告訴我：“時(shí)間一點(diǎn)也不緊，我知道怎樣制定和實(shí)施多元教學(xué)目標(biāo)了，”她高興地把我送出校門外。我走在路上，心里想：我們老師只要充分認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在備課時(shí)要有實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)這根弦，就會發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘各方面的教學(xué)資源，組織有效的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)策略的選擇1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備――知識準(zhǔn)備2學(xué)習(xí)動機(jī)――情景激趣3適當(dāng)指導(dǎo)――學(xué)法指導(dǎo)4積極反應(yīng)――教法多樣5及時(shí)反饋――反饋矯正及時(shí)6注重學(xué)生的個(gè)性差異――因材施教教學(xué)媒體的選擇合理運(yùn)用教學(xué)媒體資源。1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒體；2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體；3依據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)媒體；4依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體。三、評價(jià)活動教學(xué)評價(jià)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。提倡鼓勵(lì)性評價(jià)。第三節(jié)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與理解為什么要倡導(dǎo)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)?這實(shí)際上意味著教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。這樣一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)絕不可能是漫不經(jīng)心地隨意出現(xiàn)的。它是精心創(chuàng)設(shè)的?？梢赃@樣說，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能保證持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量，這就像一個(gè)企業(yè)如果沒有全面的質(zhì)量規(guī)劃和管理，就不會有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品一樣。一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)涵什么是系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法?現(xiàn)在得到公認(rèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”。它有兩個(gè)基本含義：一是指著眼整體，統(tǒng)欖全局，也就是說，教師在安排每一個(gè)教學(xué)活動時(shí)，胸中有全局，兼顧各方面，而不是片面強(qiáng)調(diào)突出某一點(diǎn)；二是指循序操作，精細(xì)落實(shí)，這表明教學(xué)的效果來自于環(huán)環(huán)相扣、扎實(shí)有效、連貫一致的教學(xué)促進(jìn)行為。系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法從實(shí)質(zhì)上說是一種思考并創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的方法。如果說20世紀(jì)80年代以前的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法還帶有程序較刻板、視野不開闊、互動靈活性不強(qiáng)等缺陷的話，那么，現(xiàn)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)已從重“授教”轉(zhuǎn)為重“促學(xué)”，從重程序轉(zhuǎn)為重結(jié)果，從重要素配置轉(zhuǎn)為重要素互動，從重反饋調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)為重預(yù)先籌劃，等等，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用開辟了更廣闊的天地。采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的理由還在于：(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)符合“目標(biāo)導(dǎo)向”或“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動”型教學(xué)活動的要求，激勵(lì)教師規(guī)劃、實(shí)施和評估每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．保證每一位學(xué)生都可能取得適合其自身的最優(yōu)化結(jié)果。 (2)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)(任務(wù))、教學(xué)策略(活動)與教學(xué)評估(結(jié)果)之間保持一致性，最大程度地保證創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。(3)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)符合教學(xué)決策工作的效益性，使其在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上，在整體協(xié)調(diào)與細(xì)節(jié)落實(shí)之間取得平衡，為長期穩(wěn)定、可靠地取得教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。(4)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)對提高教師自身的教學(xué)決策水平，加速教師專業(yè)成長有實(shí)際幫助。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)倡導(dǎo)什么?第一，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)最重要的理念是科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者道德、智慧、體質(zhì)和個(gè)性等全面發(fā)展。“減負(fù)增效”在面向新課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該占據(jù)十分重要的地位。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)超標(biāo)，這已是基礎(chǔ)教育的痼疾，如果我們沒有形成一種大面積適用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，那么，新課程體現(xiàn)的種種先進(jìn)理念有可能只停留在“理想課程”的層面而不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)。第二，辯證地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)與教學(xué)是互為制約、互為促進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)過程。學(xué)與教的關(guān)系，首先是互相獨(dú)立的關(guān)系，其次才是彼此依存的關(guān)系。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的相對持久的變化(往往體現(xiàn)為認(rèn)知完善、道德提升、身體強(qiáng)健、交往和諧與個(gè)性獨(dú)特等進(jìn)步過程)；教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。學(xué)習(xí)是內(nèi)部過程，教學(xué)是外部條件。外部條件要通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用，內(nèi)部條件的變化也離不開外部條件的促進(jìn)與支持。我們不能簡單地說兩個(gè)方面哪一種更重要，哪一種居首位。實(shí)際上，正是內(nèi)外部條件協(xié)調(diào)一致、動態(tài)平衡才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。第三，合理認(rèn)識學(xué)習(xí)中的過程與結(jié)果、內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)之間的依存關(guān)系。學(xué)習(xí)的發(fā)生必定是一個(gè)結(jié)果與過程、外顯與內(nèi)隱相互依存、相互制約的完整事件。下面這個(gè)表或許可以幫助我們更好地認(rèn)識許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中過程與結(jié)果、內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)之間的關(guān)系內(nèi)隱變化外顯表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程思考、識記、激情、愉悅、厭煩等朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等學(xué)習(xí)結(jié)果掌握規(guī)則、概念等；形成了某一技能或態(tài)度能進(jìn)行新的計(jì)算、能流利地進(jìn)行朗讀等以閱讀教學(xué)為領(lǐng)，學(xué)生會產(chǎn)生識記、想像、思考等心理過程，這就是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會形成新的認(rèn)知認(rèn)知結(jié)構(gòu)或情感結(jié)構(gòu)甚至動作技能，如掌握規(guī)則或概念等，這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化。至于學(xué)習(xí)過程的外顯表現(xiàn)，則是學(xué)生在課堂上實(shí)際展開的學(xué)習(xí)活動，如朗讀課文。而學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)，則經(jīng)常體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)行為上，如朗讀課文流利且富有激情。特別需要注意的是，學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱變化往往是發(fā)生在學(xué)習(xí)者心理內(nèi)部的，它必須通過某種外顯的表現(xiàn)方式加以傳達(dá)，從而讓別人（其他同學(xué)、老師和家長等）觀察到或加以評估。所以，“學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)”通常是以“教學(xué)具體目標(biāo)”的形式出現(xiàn)的?？傊?，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)結(jié)果與過程、學(xué)習(xí)的內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)四個(gè)方面之間的關(guān)系，是系統(tǒng)識記教學(xué)取得實(shí)效的重要突破口。二、如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)有許多不同的模式，所包括的程序(步驟、環(huán)節(jié)等)也不盡相同。我們曾經(jīng)提出過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)(備課)程序有五個(gè)，即備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備過程和備檢測。不過，最重要最簡明的程序還是當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達(dá)過的一個(gè)意思：你想到哪里去?你怎樣到那里去?你是否到了那里?換句話說，目標(biāo)(任務(wù))、策略(活動、方法、媒體)與評估相適配，這是課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)所必須遵循的基本準(zhǔn)則。所謂程序，也就是從這里衍生出來的。由于評估的理念相對單一，只要緊扣目標(biāo)的要求就可以了，也由于本文篇幅所限，我們就暫時(shí)不討論評估的程序與方法，而重點(diǎn)討論與目標(biāo)和策略相關(guān)的突出問題。引領(lǐng)學(xué)生到哪里去?引領(lǐng)學(xué)生到哪里去，這涉及到確定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和選擇評估標(biāo)準(zhǔn)與手段，而這一切，又是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為前提的。在實(shí)際工作中，教師可能會照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)或者教材的目標(biāo)。一般來說，這樣做難以達(dá)到預(yù)期效果。將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于確定學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平與我們期望的目標(biāo)水平之間存在多大差距。例如，課程標(biāo)淮和教材要求規(guī)定了四年級學(xué)生“會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)”，但究竟是否作為教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)提出來，應(yīng)該以學(xué)生是否已經(jīng)會口算一位數(shù)乘、除兩位數(shù)為準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)確定位關(guān)鍵在于合理把握過程與結(jié)果、內(nèi)隱與外顯之間的關(guān)系。教學(xué)任務(wù)是一種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種內(nèi)隱變化，而不是外顯表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程(這通常是教學(xué)策略或教學(xué)活動)或者僅僅限于學(xué)科本身的要求。例如“了解傳染病的特點(diǎn)、傳播三環(huán)節(jié)及預(yù)防措施”(《科學(xué)(7—9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》第21頁)，這可以作為教學(xué)具體目標(biāo)的雛形，但它不是教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是透過教學(xué)目標(biāo)或?qū)W科內(nèi)容要求的背后更深層的東西。例如，認(rèn)知與元認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能、人際交往等。將了解傳染病的特點(diǎn)、傳播三環(huán)節(jié)及預(yù)防措施”這一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，至少可以歸結(jié)為“了解事實(shí)(有關(guān)傳染病癥狀的一殷現(xiàn)象、特征)、掌握程序(傳染病傳播的三環(huán)節(jié))和形成正確的防治態(tài)度等”。新課程的教學(xué)目標(biāo)大體分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。之所以將“過程與方法”單獨(dú)列出來，恐怕主要是想努力改善過去這方