【文章內(nèi)容簡介】 探究性學習關注的三個目標：經(jīng)歷探究過程。獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。學生的學習是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才助于學生的有效學習?，F(xiàn)代學習方式強調(diào)必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路、方法和能力?！景咐?】教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。A B D C 教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。A B D C 請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？案例9分析：第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高?！景咐?0】在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做適應性練習；另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關結論。上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？案例10分析：第一位教師的教學過程，重結論，輕過程。將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學生是知識的接受者。把形成結論的生動過程變成現(xiàn)成的結論，現(xiàn)成的講解，沒有學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學，排斥了學生的思考與個性發(fā)展，它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。第二位教師在教學過程中，重結論，更重過程，鼓勵學生主動參與，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學習過程成為人的主體性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了學習方法，養(yǎng)成了良好的學習態(tài)度和學習策略，樂于動手、勤奮實踐，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。【案例11】在課堂組織教學方面，大多數(shù)教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？案例11分析：第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種教學方法教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質的提高。新課程新理念之三：1)新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。2)新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?)新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：評價的根本目的在于促進發(fā)展關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。評價內(nèi)容綜合化重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。評價標準分層化關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。評價方式多樣化將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。評價主體多元化從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。關注發(fā)展過程將形成性評價與終結性評價有機地結合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中?！景咐?2】該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？案例12分析：評價內(nèi)容過多倚重學科知識，忽視了實踐能力、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察；評價方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過多地倚重量化的結果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性評價手段和方法；從評價主體看，被評價者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；從評價重心看，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有采用真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。我認為，作為一名真正意義上的教學工作者，應該積極改革評價學生的方式：建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；應該采用靈活多樣的、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集學生發(fā)展的證據(jù)，教師應該關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而真正促進學生思想意識的不斷提高；把量化和質性評價有機結合起來，加強對學生能力和素質的考查，改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法；對考試結果做出分析說明，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力?！景咐?3】我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談談你的體會。案例13分析：現(xiàn)行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能。評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮?！景咐?4】在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”——“成長記錄袋”?！俺砷L記錄袋”是一種由學校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學生綜合素質的材料袋。袋內(nèi)可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？案例14分析： 優(yōu)點：“成長記錄袋評價法”重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程。能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)能夠提供豐富多樣的評價材料能開放地、多層面地、全面地評價學生能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性能夠使學生體驗成功，感受成長與進步有利于提高學生的自我反思能力有利于學生對自己的學習負責 不足：容易走形式、走過場內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析主觀性太強，很難達到客觀、真實很難保持公平、公正、容易“走后門”不適于大班額評價用工作量太大，教師負擔過重如果各科都建，學生也會覺得煩新課程新理念之四：新課程 強調(diào)“教師對自己教學行為的分析和反思”。倡導教師評價以自評為主。反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強————教師的成長=經(jīng)驗+反思【案例15】青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。①小王關注了“課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感,重教書輕育人。②小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關系?！坝H其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉。③小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思。才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。【案例16】請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。案例16分析：“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。教師需要通過不斷地進行自我總結和積極借助于他人的反饋，來不斷提高分析自身教學的素質和教學能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設的錯誤而引起錯誤的行為。【案例17】一年級（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習一（）螞蟻 一（）甲蟲孩子們小手如林，應答如流?！耙唬ㄎ唬┪浵?，一（名）甲蟲?！痹跇藴蚀鸢讣磳⒈绘i定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。聞聽此言，孩子們哄堂大笑