【正文】 ，但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。如果使用“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”和“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開展。 行為條件。過(guò)去如此，現(xiàn)在也不會(huì)因?yàn)閷?shí)施新課程而改變。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，表現(xiàn)在是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧恕敖?jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感態(tài)度等方面的要求。但教師并沒(méi)有這樣想和這樣做，而是把“多得多”與“多一些”作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解：“多得多就是兩個(gè)數(shù)離得遠(yuǎn)，多一些就是兩個(gè)數(shù)離得近?！痹趯?shí)施新課程的今天，像這樣不相信學(xué)生“自己能夠?qū)W會(huì)”的教師還不是少數(shù)，也許是這個(gè)原因，從實(shí)際的教學(xué)案例看，相當(dāng)多的教師在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然沿襲著“教師為中心”的話語(yǔ)習(xí)慣，“讓學(xué)生……”，“使學(xué)生……”，“培養(yǎng)學(xué)生……’’等語(yǔ)句頻頻出現(xiàn)。教師的注意中心不是學(xué)生而是教案，這樣的課堂喪失了探索的激情和創(chuàng)造的沖動(dòng)，哪有不沉悶的道理? 以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、開放的，是不斷生成的?！痹捯魟偮?，課堂上就白發(fā)地爆出熱烈的掌聲，把乘法口訣與平均分的實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，這是課前不可能預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這種信念必須在新世紀(jì)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中確立起來(lái)， 多元目標(biāo)的誕生——關(guān)于備課的一段對(duì)話 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。一開始就興致勃勃地給我講了她打算利用多媒體教學(xué)，做很多“課件”，展示各種各樣的鐘表，鐘表的指針可以活動(dòng)，非常精致，用來(lái)教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表。在全班交流時(shí)，我要請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣看出這是6時(shí)，這是7時(shí)半的—”我情不自禁地說(shuō)：“這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)6時(shí)、7時(shí)半，還可以類推到7時(shí)、8時(shí)……12時(shí)；8時(shí)半、9時(shí)半……12時(shí)半，使學(xué)生初步接觸抽象、概括、推理等數(shù)學(xué)思想”。教學(xué)策略的選擇1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備――知識(shí)準(zhǔn)備2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――情景激趣3適當(dāng)指導(dǎo)――學(xué)法指導(dǎo)4積極反應(yīng)――教法多樣5及時(shí)反饋――反饋矯正及時(shí)6注重學(xué)生的個(gè)性差異――因材施教教學(xué)媒體的選擇合理運(yùn)用教學(xué)媒體資源。一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)涵什么是系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法?現(xiàn)在得到公認(rèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)倡導(dǎo)什么?第一，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)最重要的理念是科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者道德、智慧、體質(zhì)和個(gè)性等全面發(fā)展。外部條件要通過(guò)內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用，內(nèi)部條件的變化也離不開外部條件的促進(jìn)與支持。至于學(xué)習(xí)過(guò)程的外顯表現(xiàn)，則是學(xué)生在課堂上實(shí)際展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如朗讀課文。所謂程序，也就是從這里衍生出來(lái)的。教學(xué)任務(wù)是一種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種內(nèi)隱變化，而不是外顯表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程(這通常是教學(xué)策略或教學(xué)活動(dòng))或者僅僅限于學(xué)科本身的要求。從教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)具體目標(biāo)的方法，通常建議是采用外顯的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)表現(xiàn)目標(biāo)，尤其是指明希望學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為(學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn))。如果說(shuō)教師在課時(shí)安排上沒(méi)有體現(xiàn)出多樣性，那實(shí)際上就意味著教學(xué)不具備針對(duì)性。某教師設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近阿炳》一課，既挖掘了地方特色題材，又注意通過(guò)小課題或小項(xiàng)目發(fā)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō)，《梯形面積的計(jì)算》這一教學(xué)任務(wù)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)看，最主要的是讓學(xué)生會(huì)計(jì)算各種不同的梯形面積，這種梯形面積不僅有現(xiàn)成提供的，也有需要學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)的。關(guān)于教學(xué)過(guò)程的安排，或者說(shuō)教學(xué)的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極其重要和復(fù)雜的問(wèn)題。 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）模擬現(xiàn)實(shí)和視像現(xiàn)實(shí)都可以起到重要的替代作用。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)的。 設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)學(xué)生的發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識(shí)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到這種變化會(huì)有過(guò)程，認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該經(jīng)過(guò)培養(yǎng)。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請(qǐng)回答他的問(wèn)題。但這種自主發(fā)現(xiàn)并不是惟一有效的方法，特別是對(duì)于中小學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問(wèn)個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。在了解學(xué)生實(shí)際問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可走；即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨日了解的學(xué)生的問(wèn)題代替對(duì)今日新學(xué)生的了解，生活在變化．學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。當(dāng)然，“做中學(xué)”也并不完全是新東西，人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)的，體育老師教學(xué)生游泳、打球，也主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、模仿．在做(練習(xí))中學(xué)的，把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。其實(shí)，多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分適宜的學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種辦法。當(dāng)前，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí)，我們這里所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一種教學(xué)構(gòu)想，是以問(wèn)題為核心的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣，應(yīng)該保留選擇．應(yīng)該相對(duì)宏觀并貼近學(xué)生實(shí)際；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該允許改變。因此教師不斷地提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平?？梢赃@么說(shuō)教學(xué)是否成功的最主要的標(biāo)志就是教師能否學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)或準(zhǔn)備，應(yīng)該只是準(zhǔn)備．是備用的東西，而不是一定要實(shí)現(xiàn)的東西：一些教師?？鄲烙谑欠裢瓿闪私贪富?qū)崿F(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，我們也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生一點(diǎn)選擇余地。從以備教材為主到以備學(xué)生為主，這一轉(zhuǎn)變會(huì)有個(gè)過(guò)程，會(huì)面臨許多新問(wèn)題。在日常教學(xué)中，會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的方法，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮缓鬂M懷激情地啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當(dāng)學(xué)生們滿懷興奮地說(shuō)“愿意”時(shí)，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣了。那位提問(wèn)者并沒(méi)有講出自己對(duì)“公式2”的理解及其與“公式5”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無(wú)法為他作出解釋說(shuō)明。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒(méi)上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂。當(dāng)然，這種新型的以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)，也并不完全是新東西，它也曾不時(shí)出現(xiàn)在民主氛圍較濃的傳統(tǒng)課堂里：有時(shí)教師正按預(yù)先設(shè)計(jì)解題，然而有兩位聰明的學(xué)生不接受，提出了一種出乎意料的解法，其他同學(xué)一下子炸窩了，有人贊成，有人反對(duì)，教師也蒙了，只好讓提出者來(lái)說(shuō)，自己嘗試著在黑板上寫，一邊寫一邊向?qū)W生提問(wèn)題，于是全班(包括教師)才松了一口氣，重又進(jìn)入“正?！睂W(xué)習(xí)程序。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步明確什么是學(xué)習(xí)。表現(xiàn)是外化，但它的基礎(chǔ)卻是攝取或內(nèi)化。 當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。一個(gè)很重要的日常根念是“腰”。殊不知，這樣做，可能只有“觀摩”的效果，卻沒(méi)有扎實(shí)的長(zhǎng)久之效。一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是：教材(學(xué))內(nèi)容只是作為達(dá)到教學(xué)任務(wù)(目的)的一種載體，完全可以根據(jù)實(shí)際情況重組和調(diào)整，而且確實(shí)有必要這樣做。如何引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方?如何引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方，這就是“導(dǎo)向目標(biāo)”的過(guò)程，有賴于選擇相應(yīng)的“教學(xué)策略”。將了解傳染病的特點(diǎn)、傳播三環(huán)節(jié)及預(yù)防措施”這一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，至少可以歸結(jié)為“了解事實(shí)(有關(guān)傳染病癥狀的一殷現(xiàn)象、特征)、掌握程序(傳染病傳播的三環(huán)節(jié))和形成正確的防治態(tài)度等”。一般來(lái)說(shuō)，這樣做難以達(dá)到預(yù)期效果?？傊_認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程、學(xué)習(xí)的內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)四個(gè)方面之間的關(guān)系，是系統(tǒng)識(shí)記教學(xué)取得實(shí)效的重要突破口。學(xué)習(xí)的發(fā)生必定是一個(gè)結(jié)果與過(guò)程、外顯與內(nèi)隱相互依存、相互制約的完整事件。學(xué)習(xí)與教學(xué)是互為制約、互為促進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程。采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的理由還在于：(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)符合“目標(biāo)導(dǎo)向”或“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)活動(dòng)的要求，激勵(lì)教師規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要．保證每一位學(xué)生都可能取得適合其自身的最優(yōu)化結(jié)果。第三節(jié)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與理解為什么要倡導(dǎo)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)?這實(shí)際上意味著教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。”這樣你一句，我一句，我們互相啟發(fā)，不知不覺夜幕降臨，青年教師告辭了，她高興地說(shuō)：“我知道怎樣備課了，您能不能明天來(lái)聽我這節(jié)課”。我問(wèn)她：“你們班有同學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表嗎?”她說(shuō)：“一半以上都認(rèn)識(shí)。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度離不開知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。再比如，教授方程的概念時(shí)，就可以告訴學(xué)生，幾元就是未知數(shù)的個(gè)數(shù)，幾次就是未知項(xiàng)的次數(shù)，要想保證是幾元幾次就要保證最高項(xiàng)的系數(shù)不為零，這樣既讓學(xué)生從一開始就知道了所有方程的概念，又極易區(qū)分不同的方程，掌握方程的必備條件。在結(jié)合“分桃子”的具體情境體會(huì)“平均分”的意義后，學(xué)生小組合作“分魚”：把12條小魚分給4只小貓，使每只小貓得到的魚同樣多。這也意味著課堂教學(xué)目標(biāo)要開誠(chéng)布公讓學(xué)生知道，教學(xué)目標(biāo)就是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。這節(jié)課之所以沒(méi)有達(dá)到真正的目的，問(wèn)題就出在缺少學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程。 如果教師腦子里還想著摳知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是注重設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)或探索的過(guò)程，那么即使教學(xué)計(jì)劃上寫著三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為，確定課的目的是很困難的，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也是如此。 表現(xiàn)程度。(3)探究不同大小的磁鐵強(qiáng)弱問(wèn)題。這與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。 一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)該如何表述 了解了如何確定教學(xué)目標(biāo)之后，我們?cè)賮?lái)談?wù)勗鯓雨愂瞿繕?biāo)才是規(guī)范的。l如小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容，有位教師這樣陳述一課時(shí)的目標(biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。 教學(xué)目的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)；即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級(jí)：由學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)到單元(主題)目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)。一至二年級(jí)語(yǔ)文課程目標(biāo)(閱讀領(lǐng)域課程)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文小詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。 2.、教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源 目的是人類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。任何一種課程理念下，它都有一種模式，在新課程當(dāng)中也不例外。要注意知識(shí)間的縱向、橫向關(guān)系。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要牢牢樹立這樣的一個(gè)觀念：教師的一切設(shè)計(jì)都是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。而教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰起到了媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，確定了教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，廣大教師所面對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，主要是在學(xué)科范圍內(nèi)的單元和課時(shí)水平上的教學(xué)決策。也是教與學(xué)相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動(dòng)。新課程與教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)講義設(shè)計(jì)是每個(gè)人必須而且是經(jīng)常做的一件事情，畫家通過(guò)