【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，全面發(fā)展的教育目標(biāo)也難以落到實(shí)處。化學(xué)新課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。因此化學(xué)新授課的教學(xué)不能唯知識(shí)，把認(rèn)知性任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。教師應(yīng)當(dāng)盡可能將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，把過(guò)程與方法作為三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯主線，組織多樣化的探究活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到獲得知識(shí)技能的要求，認(rèn)知能力得到發(fā)展，同時(shí)又能揭示知識(shí)的價(jià)值，發(fā)揮科學(xué)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)知識(shí)獲得的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。試圖通過(guò)一兩次教學(xué)就達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不現(xiàn)實(shí)的，也是有害的。新授課的教學(xué)還應(yīng)該著眼于全局，在對(duì)整個(gè)高中化學(xué)的任務(wù)、性質(zhì)整體把握的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生在新授課階段的知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平、掌握、接受程度等，設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。倘若不顧學(xué)生的實(shí)際，隨意拔高教學(xué)要求，把新授課搞得過(guò)難、過(guò)深，就不利于學(xué)生的理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“夾生飯”，以后很難進(jìn)行補(bǔ)救，因此必須摒棄這種舍本逐末的做法。2．突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化學(xué)新課程規(guī)定每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間僅為36學(xué)時(shí)，因此有限的教學(xué)時(shí)間與豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾顯得比較突出，這就決定了化學(xué)新授課的教學(xué)，不能面面俱到，平均用力，應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是教學(xué)中最重要最基本的內(nèi)容，是教師設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)的主要線索，也是學(xué)生所必須掌握和理解的內(nèi)容。探究活動(dòng)是化學(xué)新授課的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)新教材提供的大量活動(dòng)素材進(jìn)行精選，組織適合學(xué)生實(shí)際的探究活動(dòng)，使探究活動(dòng)成為落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所謂難點(diǎn)是指學(xué)生感到難以理解或難以掌握的內(nèi)容。這些內(nèi)容或者是由于知識(shí)本身抽象復(fù)雜，或者是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備，從而使學(xué)生感到難學(xué)。只有搞清楚造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，教師才能設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，選擇有效的教學(xué)策略進(jìn)而制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。3．把握教學(xué)的深度和廣度教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。受傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育的影響，新授課最大的弊端就是教師隨意加大教學(xué)的深度和廣度，搞所謂的一步到位。這種 “精英教育”價(jià)值取向的做法犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從心理學(xué)角度來(lái)看，在新授課階段難度過(guò)大，超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。知識(shí)量過(guò)多，超出學(xué)生的短時(shí)記憶的范圍，也不利于知識(shí)的掌握?？傊率谡n的教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理把握教學(xué)的深度和廣度，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。信息資料 深度與廣度的平衡知識(shí)的深度是指同一類型知識(shí)縱向發(fā)展程度。知識(shí)的深度是不斷增加的。知識(shí)的廣度是指不同類型知識(shí)的數(shù)量范圍以及他們之間的相互聯(lián)系程度。知識(shí)的數(shù)量范圍多，聯(lián)系程度廣，則知識(shí)的廣度就寬。否則知識(shí)的廣度就窄。新授課的內(nèi)容選擇要有一定的廣度，以適應(yīng)學(xué)生廣泛的求知欲；同時(shí)又要有一定的深度，以促進(jìn)學(xué)生積極探索。要依據(jù)學(xué)生的理解和接受能力，確定合理的知識(shí)的深廣度。具體來(lái)說(shuō)知識(shí)的深度要以廣度為基礎(chǔ)，在廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)上達(dá)到一定的深度，不能跳躍太大，搞所謂“一步到位”，導(dǎo)致深度與廣度分離，成為兩張皮。應(yīng)該以螺旋上升的方式使其逐步達(dá)到一定的深度。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)的廣度要以知識(shí)的深度為核心，選擇具有內(nèi)在聯(lián)系的不同類型的知識(shí)，圍繞某一深度的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得深刻、扎實(shí)。應(yīng)該避免那種把所有內(nèi)容都塞進(jìn)新授課教學(xué)中的做法。知識(shí)的深廣度一定程度上決定了學(xué)習(xí)的難度。二、化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，以問(wèn)題的形式通過(guò)課堂問(wèn)答和練習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。習(xí)題教學(xué)主要通過(guò)習(xí)題課的形式來(lái)完成。習(xí)題課是以習(xí)題教學(xué)為中心的課型。習(xí)題教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)的落實(shí)、能力的提高在很大程度上依賴于這個(gè)環(huán)節(jié)。此外，利用習(xí)題還可檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，為教學(xué)提供反饋信息。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)以教師講學(xué)生聽為主，把落實(shí)知識(shí)作為最終目的，比較重視正確解題方法的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因的探查，學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜鳎谑窃斐闪艘恍W(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)也沒有明確的答案。對(duì)于在實(shí)施新課程過(guò)程中還要不要開展習(xí)題教學(xué)存在一些不同的看法。有人認(rèn)為習(xí)題教學(xué)就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是應(yīng)試教育的一種行為，其實(shí)這是一種誤解。新課程所提倡的學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高同樣離不開習(xí)題訓(xùn)練。解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的重要途徑。因此新課程理念下，同樣不能忽視習(xí)題課的教學(xué)。但是新課程理念下的習(xí)題教學(xué)必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機(jī)械講授，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的被動(dòng)局面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)突出以下轉(zhuǎn)變：一是由題海戰(zhàn)術(shù)向習(xí)題精選的轉(zhuǎn)變，二是由重視知識(shí)向重視思路的轉(zhuǎn)變，三是由“就題論題”向“借題發(fā)揮”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該重視以下策略的使用。 1．習(xí)題精選策略習(xí)題的精選包括兩個(gè)層次。一是為學(xué)生精選習(xí)題，二是為教學(xué)精選習(xí)題。為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從題海中解放出來(lái)，必須控制習(xí)題的數(shù)量，為學(xué)生精選習(xí)題。所選習(xí)題應(yīng)該既要全面，以利于知識(shí)技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現(xiàn)科學(xué)方法和觀念的滲透以及化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。習(xí)題類型力求多樣化，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性習(xí)題與探究性習(xí)題。這樣可以訓(xùn)練思維的敏捷性，增強(qiáng)知識(shí)的概括性，防止思維的僵化或知識(shí)的固定化，進(jìn)而增強(qiáng)解題方法的適應(yīng)性和遷移范圍。同時(shí)，習(xí)題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的不同階段以及不同層次學(xué)生的需要，不追求習(xí)題的偏、難、怪，而要使之符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平，保證不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。這有利于激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了使習(xí)題教學(xué)具有針對(duì)性，必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行二次選擇，即從學(xué)生做過(guò)的習(xí)題中精選教學(xué)內(nèi)容。來(lái)自學(xué)生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過(guò)多種途徑獲取有價(jià)值的信息。批閱學(xué)生做過(guò)的習(xí)題是一種重要方法，從中教師可以了解學(xué)生的問(wèn)題所在：哪些習(xí)題不會(huì)做，哪些習(xí)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，錯(cuò)在何處等等。有時(shí)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念和想法是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)更為主要的原因。在上課之前針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學(xué)生解題出錯(cuò)的真正原因，為下一步有針對(duì)性地展開習(xí)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，有些習(xí)題即使是少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)，但如果具有挖掘拓展價(jià)值，對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，也要作為習(xí)題教學(xué)的主要內(nèi)容。2．思路點(diǎn)撥策略解答習(xí)題是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。習(xí)題課應(yīng)該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題、如何分析問(wèn)題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)范化地把解決問(wèn)題的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程上找毛病，促使他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯(cuò)誤的根源會(huì)仍然存在。這樣學(xué)生頭腦中的知識(shí)缺陷就得不到及時(shí)的診斷和彌補(bǔ)，最終會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。 張大均．教與學(xué)的策略．北京：人民教育出版社，2003：214所以習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找求得正確答案的思維過(guò)程和思維方法，學(xué)會(huì)從具體的知識(shí)技能中歸納和提煉出一些簡(jiǎn)潔而有遷移價(jià)值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生獲得一種思維方式，一種解決問(wèn)題的方法，而不純粹是解題的模板，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力才能真正得到提高。信息資料 問(wèn)題解決的階段問(wèn)題解決可分為以下四個(gè)階段：定義問(wèn)題，選擇適當(dāng)信息，組合零散信息，評(píng)價(jià)。階段1定義問(wèn)題階段3組合零散信息階段2選擇適當(dāng)信息階段4評(píng) 價(jià) 問(wèn)題解決的階段許多人不能正確解決問(wèn)題就是因?yàn)樗麄儗?duì)目標(biāo)不明確，因此問(wèn)題解決者必須首先意識(shí)到自己正面臨著一個(gè)問(wèn)題，即定義問(wèn)題，這通常需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)造，將其分解為一系列更小的問(wèn)題。階段2依據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)男畔?。階段3將階段2獲得的信息進(jìn)行組合，即把階段1分解成的更小問(wèn)題拼合成問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)或“問(wèn)題樹”。階段2和階段3交替進(jìn)行，直到問(wèn)題得以解決。階段4檢查問(wèn)題的答案是否是階段1中所定義的問(wèn)題的答案，是否和問(wèn)題陳述的信息相一致。運(yùn)用可視化策略是提高問(wèn)題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問(wèn)題時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖示幫助問(wèn)題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯(lián)系，從而形成解題思路和方法的一種策略?？梢暬呗杂兄趯W(xué)生形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決能力的提高。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應(yīng)制取氫氣，（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）。處理金屬鎂和稀鹽酸反應(yīng)后的溶液，讓氯化鎂全部轉(zhuǎn)化成硫酸鎂，求金屬鎂和鋁的物質(zhì)的量。 劉知新．化學(xué)教學(xué)論（第三版）．北京：高等教育出版社，2004：237根據(jù)題意，我們可以畫出以下的圖形：＋＋Mg稀鹽酸MgCl2MgSO4稀鹽酸AlCl3 H2Al+＋＋H2 當(dāng)MgCl2 轉(zhuǎn)化為MgSO4時(shí)，質(zhì)量增加的原因是SO42－的質(zhì)量大于2Cl－的質(zhì)量，抓住這個(gè)關(guān)鍵，首先根據(jù)MgCl2轉(zhuǎn)化為MgSO4時(shí)質(zhì)量的增加計(jì)算金屬鎂的質(zhì)量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應(yīng)的離子方程式，從放出H2的體積求出金屬Al的物質(zhì)的量。這樣就找到了解題的突破口和運(yùn)算思路。在分析和解決問(wèn)題時(shí)，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問(wèn)題的本質(zhì)，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)一步形成解決問(wèn)題的思路，因此在習(xí)題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法。在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等。3．引導(dǎo)反思策