【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。 三．教學(xué)目標(biāo) 1 ． 知識(shí)與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。 2 ． 過程與方法： 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 3 ．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。 四．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1 ．教學(xué)重點(diǎn)： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡(jiǎn)單計(jì)算； 2 ．教學(xué)難點(diǎn)：理解溶液組成的含義，找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系 五．教學(xué)策略 1 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。 2 ．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進(jìn)而解決實(shí)際問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。 3 ．制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。 六．教學(xué)流程： 七．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計(jì)算的基本方法。從生活實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。 學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。 2 ．對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課前與課后的對(duì)比。 學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評(píng)價(jià)。 學(xué)生評(píng)價(jià)教師：學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作用。 教師評(píng)價(jià)： 1 ．習(xí)題檢測(cè)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。 2 ．針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。 3 ．學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。 教學(xué)流程圖 一、 教學(xué)案例的涵義和特點(diǎn)案例應(yīng)該具有兩方面的特征：一、真實(shí)性。無論是事件、事故的報(bào)道，還是生活中的情境，案例都必須是真實(shí)的，而不是靠想象捏造出來的。 二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發(fā)爭(zhēng)論或思考。我國(guó)學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。 [4] 鄭金洲 教授則認(rèn)為“一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)實(shí)際教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法”3 、 案例教學(xué)與教學(xué)案例的區(qū)別 案例教學(xué)（ case methods of instruction ）是一種教學(xué)的方法，是將案例引入教學(xué)中，通過對(duì)案例的討論使學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí) [6] 。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學(xué)中所用的典型病例，法學(xué)中所涉及到真實(shí)的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學(xué)的案例”統(tǒng)稱為 “教學(xué)案例”，但它與本研究所指的教學(xué)案例是不相同的，本研究中的教學(xué)案例是指在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學(xué)過程。通常應(yīng)用在教師教育、培訓(xùn)以及教師研究中。 4 、 教學(xué)案例的特點(diǎn) （ 1 ）教學(xué)案例是教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的外化 （ 2 ） 教學(xué)案例是教學(xué)決策的結(jié)晶（ 3 ） 教學(xué)案例是專業(yè)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的橋梁 二、 教學(xué)案例研究的特點(diǎn)和意義 1 、 教學(xué)案例研究的涵義 目前教學(xué)案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓(xùn)中通過對(duì)教學(xué)案例的研究來教授教學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)理論等，另一類是中學(xué)教師作研究。 2 、教學(xué)案例研究的特點(diǎn) （ 1 ） 情境性與過程性。也就是說我們要進(jìn)行教學(xué)案例研究就必須進(jìn)入到教學(xué)情境中去，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結(jié)論。而這個(gè)特定的情境就要求教學(xué)是在自然的條件下發(fā)生的，不是經(jīng)過教師反復(fù)操練、學(xué)生練習(xí)得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實(shí)的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關(guān)注整個(gè)過程的發(fā)展，而不是專注于一個(gè)點(diǎn)，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個(gè)過程。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學(xué)案例研究才具有更大的實(shí)際價(jià)值，才能算作是一個(gè)完整的研究。 （ 2 ） 合作性。在教學(xué)案例研究中，光靠單個(gè)教師的力量是不行的，需要多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，互相交流，進(jìn)行分析研究，才能在更大程度上使教學(xué)案例研究走向新的水平。首先，教師與學(xué)生之間的合作是必不可少的。課堂教學(xué)的相關(guān)資料是進(jìn)行教學(xué)案例研究的最翔實(shí)也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學(xué)生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學(xué)相關(guān)資料，更談不上在其他學(xué)生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個(gè)人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對(duì)教學(xué)案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學(xué)教師更寬廣的視野，諳熟教育教學(xué)理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補(bǔ)中學(xué)教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學(xué)一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時(shí)也有力于教學(xué)案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。 3 、教學(xué)案例研究的意義 教學(xué)案例研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面： （ 1 ） 有助于教師把先