【文章內容簡介】 經成為中學教學的“指揮棒”。它不但直接涉及到學生及其家庭的切身利益，也涉及到教師的切身利益，在高考已成為我國當今社會生活中的熱點話題的大背景下，如果要求教師只顧課程標準而不顧《考試大綱》，既是不現實的，同時也是不負責任的。所以，我們認為，高中語文教學必須做到應試教育和語文素養(yǎng)應試教育“兩手抓”，而且“兩手都要硬”，前者要求高中語文教學“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，后者根據考試選拔的特點和要求，把“語文素養(yǎng)”具體化為幾種基本的語文能力，即現代文閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言文字運用能力和寫作能力。當然，書面考試總有局限性，有些語文素養(yǎng)，如情感態(tài)度價值觀等，就無法用試卷來分級分等。素質教育是塑造品質、培養(yǎng)能力的教育，而應試教育是一種片面追求升學率的教育。二者的根本區(qū)別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”?！耙钥紴楸尽北厝皇且誀奚鼘W生身心健康為代價換取升學率，教學方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術”，結果難免有導致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個性，扼殺創(chuàng)造性之嫌，應當逐步得到矯正。二是如何解決新課標教學與平庸教學明顯差距的矛盾。平庸的教學方式與新課標創(chuàng)意的教學方式究竟有何差異，是一個頗具爭議的話題。那么又怎樣辨析這種差異呢？英國教育家威廉亞瑟曾把教師的教學分為四個層次：平庸的教師只會敘述，照本宣科；較好的教師，能根據自己的理解給學生講解；優(yōu)秀的教師只給學生做示范，即葉圣陶先生所說的“課文無非是個例子”；偉大的教師則是啟發(fā)，即“教是為了達到不需要教”，讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的良好習慣，使他們自能閱讀與寫作。新課程提出了一個新的“教材觀”，就是“用教材教語文，不是教語文教材”。教材不再像過去那樣是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教學中的一種憑借、一個線索。教師完全可以根據教學的實際需要，對教材進行增刪或整合。今天我們有不少教師教師還不具備這種能力，那就只好仍用“教語文教材”的方法——離開了教參書就底氣不足，講課和判定學生答題都習慣于依賴“標準答案”，不但自己鉆進了“套子”，還要強行把學生關進“套子”。我們當然也可以借鑒教參書和答案，但不是生搬硬套，而是二者兼顧，靈活運用，做到“三個吃透”：一是吃透新課程和課程標準的基本精神，二是吃透教科書的基本內容，三是吃透語文《考試大綱》的考查范圍。這樣，才能做到教學中有的放矢。從另一個邏輯切合點來看，新課標是以素質教育為基礎的，而傳統(tǒng)教育則是以應試教育為基礎的。素質教育是塑造品質、培養(yǎng)能力的教育，而應試教育是一種片面追求升學率的教育。二者的根本區(qū)別，前者是“以人為本”，后者卻是“以考為本”?！耙钥紴楸尽北厝皇且誀奚鼘W生身心健康為代價換取升學率，教學方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術”，結果必然導致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個性，扼殺創(chuàng)造性。顯然，素質教育雖然不以考試為目的，但并不排斥考試。相反，素質教育是能夠包容并且需要有考試的教育。三是新課標與高中學生語文基礎知識鏈斷層的矛盾。新課程《考試大綱》依據高中語文課程標準規(guī)定的必修課程中“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”五個系列，設計了必考內容和選考內容?！氨乜純热荨卑ā艾F代文閱讀（閱讀一般論述類文章）”、“古詩文閱讀（閱讀淺易的古代詩文）”、“語言文字運用（正確、熟練、有效地運用語言文字）”和“寫作（能寫論述類、實用類和文學類文章）”，“選考內容”包括“文學類文本閱讀（閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法）”和“實用類文本閱讀（閱讀評價中外實用類文本，了解傳記、新聞、報告、科普文章等實用類文體的基本特征和主要表現手法）”?？梢哉f這是一個系統(tǒng)的知識鏈，對于在九年制義務教育中系統(tǒng)地學習過上述各章節(jié)并打下較為堅實基礎的城市高中生來說，應該具有比較系統(tǒng)而堅實基礎知識，但對于條件較差的農村高中生來說，情況就不容樂觀了，因為農村的辦學條件和學習氛圍都無法與城市相提并論，他們大多數在九年制義務階段是被強行“趕”上高中來的，農村初中階段的語文課基本上沒有重視過語法教學，這些學校為了應考，成天圍著現成的“標準化試題”轉，導致大部分學生進入高中后普遍存在這樣的情況：不習慣使用字典、詞典等工具書，有的還根本不會使用，認不全漢語拼音大寫字母、聲母、韻母的絕不是少數；對標點符號模模糊糊，使用標點符號不規(guī)范，甚至書寫一點到底的現象極為普遍；普遍不懂詞性、短語、單句和復句的概念；不懂句式為何物，更不要說從語氣上和結構上區(qū)分；文體概念模糊，“四不像”文章屢見不鮮等。現在的語文教師都有一個共同感觸，高一學生學新課標語文，如果不補課，不鏈接上述基礎知識，就如墜云里夢里。所以農村高中語文教學欲基本達到新課標要求，就必須得花一定的時間補上這些基礎知識，讓學生逐步掌握，達到先規(guī)矩而后巧的效果。四是怎樣解決目前高