課程與教學(xué)論模擬試題(編輯修改稿)
2024-11-09 22:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的次序。這一觀點(diǎn)屬于（C） ，實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程是（C） （C）提出的 ，不構(gòu)成為課程管理模式的選項(xiàng)是（C）。 （B） “導(dǎo)生制”（D） （B）提出的（C）。，有計(jì)劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法，我們稱為（C） ，決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量的是（C）。 （B） （D）A 相關(guān)課程 （B）《課程與教學(xué)的基本原理》的作者是（B） “這一觀點(diǎn)屬于（A） （A），對取得的每一手資料進(jìn)行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法是（D） （C） （D）（教材）間的矛盾 ，哪個是校本課程開發(fā)參與者的關(guān)鍵因素（D），最早實(shí)行選修制度的國家是（A）。 ，不屬于這種分法的一項(xiàng)是（A），其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標(biāo)模式的代表人物(C) （A）32.（B）流派強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程遵循一定的順序與步驟，（B）流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素。、認(rèn)知流派、人本主義、人本主義、認(rèn)知流派 （A） （B）。 ，愉快教學(xué)，成功教學(xué)屬于下列哪種教學(xué)模式（A） （D）。 （A）。 ，其中往往給學(xué)生一種形象可感的印象的是（B）A 感情手勢 （B） ”屬于下列哪種教學(xué)模式（A）—指導(dǎo)教學(xué)模式—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 41.“情境陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A） 42..下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。，提出各種解決方案進(jìn)行取舍，做出選擇。，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。，充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程是（C） 44.（A）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。 （D） （C）。 （B）哲學(xué)流派倡導(dǎo)社會效益的課程與教學(xué)觀。 （A） （C）。 （A） （A），僵化的模式，充分考慮地方與學(xué)生的個性差異，具體問題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢。，觀察事物和過程的發(fā)生和變化的方 法的是（B）54.（D）體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。 （A），不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（B）。 （B） （C）。 （D）。 60.《教育目標(biāo)分類學(xué)》的作者是（C） （B）?根舍因 （A）、綜合課、觀察課、問答課、實(shí)驗(yàn)課 （D） （D） ，哪類課程的歷史最悠久（B） （C） （B）提出的。 （D），學(xué)生評價，絕對性評價，個體內(nèi)差異評價 ，外部評價，形成性評價，終結(jié)性評價 （B）。 （B） （B） （D）二、判斷題，可以將課程分為必修課程和選修課程。，閱讀古代名著。，充分尊重學(xué)生個體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個 性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系?！獭！?，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式?！獭耙卜Q為貝爾蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者”導(dǎo)生“去教導(dǎo)年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生?！蹋盒袨槿∠?、生成性取向、表現(xiàn)性取向?！?，其中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是基本要素。√ ?！?。√ 。 、講解和講演三種?！獭⒊踔幸跃C合課程為主，高中以分科課程為主。 ，控制功能，激勵功能，評價功能?！獭睆V度“范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課 程要素。，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修 課程和必修課程。，融合課程和廣域課程三種形態(tài)?！?0.《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容為，研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面?！?、教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以”做“為中心、以問題為中心，課程組織應(yīng)該考慮兒童心理發(fā)展的次序?！?，學(xué)生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會發(fā)展需 要，但并不需要考慮課程與教學(xué)論內(nèi)容本身的性質(zhì)。，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通 過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。√ 。、無形課程、潛在課程，具有非預(yù)期性和非計(jì)劃性，是正式的，非官方的課程。，班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最基本的組織單位。√ ，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動等方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立評價機(jī)制的教育活動?！?”五步教學(xué)法“?！?、科目、模塊三個層次構(gòu)成。√ 。，在課程設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以理論分析和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。，它研究一個預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。 世紀(jì) 70 年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。，學(xué)校外部的因素，學(xué)校內(nèi)部的因素，和課程各構(gòu)成要素的特點(diǎn)。，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)
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