【文章內容簡介】 法，一般分前言、（B）、實施建議、附錄等四部分組成。A、課程內容B、課程目標C、教學功能D、教學模式制約教學手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實的社會因素是（D）A、技術的發(fā)展B、政治因素 C、文化因素D、經濟因素各科學要注重與社會生活的聯(lián)系，使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學課程內容應具有的（B）原則。A、基礎性B、實用性C、時代性D、綜合性(A)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。 9根據(jù)課程與教學評價的主體，可以把評價分為(B)A．A診斷性評價、形成性評價、終結性評價B．內部評價與外部評價C自評價與他評價D．相對性評價與絕對性評價.課程實施的忠實取向在本質上受(A)支配。 1認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（D） 1把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（D）A杜威B洛克C凱洛夫D赫爾巴特1程序教學法的代表人物是著名心理學家（B）A布魯納B斯金納C沙塔洛夫D仲衡1現(xiàn)代教學的基本組織形式是（A）A班級授課制B個別教學C個別輔導與現(xiàn)場教學D復式教學1課程評價的功能有哪些（B）A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能B、導向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能 C、導向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進功能 D、導向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進功能1教學目的與教學目標的主要區(qū)別是（A）A、指導作用和靈活性不同B、指導作用和性質不同 C、方向和性質不同D、方向和靈活性不同1下面哪一項是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量，培養(yǎng)學生的關鍵（D）A、備課B、課外輔導 C、作業(yè)的布置與批改D、上課1下列哪些不是教學目標設計的基本原則（D）A整體性原則 B科學性原則 C 靈活性原則 D發(fā)展性原則1以“兒童中心”和“從做中學”為基礎構建了他的實用主義教學模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底就教學模式構建的重心而言，教學模式的發(fā)展趨勢是（B）A由單一的多樣 B由單維構建到整體構建 C由刻板到靈活 D有被動性到主動性2教學方法的分類不包括（C）A直觀性教學方法 B實踐性教學方法 C引導性教學方法 D研究性教學方法2運用研究法的關鍵是教師要（D）A善于提問 B做好談話后總結工作C運用啟發(fā)性談話 D 設計好問題2（A）原則是選擇教學手段的根本原則和根本要求A 教學最優(yōu)原則B健康和安全原則 C經濟性原則D綜合性原則2當前滲透到教學領域并影響到教學方式變革的新技術主要有（C）A多媒體技術、網(wǎng)絡通用技術、虛擬技術和智能處理技術 B 多媒體設計技術、虛擬技術和人工智能技術C多媒體技術、網(wǎng)絡通用技術、虛擬技術和人工智能技術 D 多媒體設計技術、虛擬技術和智能處理技術2一種觀點認為課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，研究的焦點是實踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點是美國學者（D）課程論專家的觀點 A菲呂馬克B麥克米倫C夸美紐斯D富蘭2美國課程專家（A）總結了三種課程實施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略A麥克尼爾B泰勒C 杜威 D博比特2下面那個教育家認為迅速愉快和徹底是教學成功的標志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞2優(yōu)化教育的一般標準不包括（D）A個人全面發(fā)展的質量標準 B真善美的過程標準C高效率標準，即合理投入下的效益最優(yōu)化 D教學模式的優(yōu)化2課程與教學論的研究對象（A）A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律B、過程、方法、手段C、現(xiàn)象、方法、手段D、過程、規(guī)律、問題 課程目標的價值取向（A）A、知識、學生、社會B、學科、內容、科目C、教師、學生、內容D、方法、目的、內容3課程實施的基本取向（A）A、忠實、適應、得過且過、創(chuàng)生B、混合、創(chuàng)生、靈活C、適應、混合、得過且過D、忠實、靈活、創(chuàng)生3被認為是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人是（C）A、杜威 泰勒B、斯賓塞 舒伯特C、菲呂馬克 麥克米倫D、菲呂馬克 泰勒3教學目標的功能不包括（D）A、導向功能B、激勵功能C、標準功能D、認知功能3實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）A、決策B、審議C、理解D、建構3被認為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）A、博比特B、查特斯C、哈里斯D、泰勒3“非指導教學”模式的創(chuàng)立者是（C）A、斯金納B、贊可夫C、羅杰斯D、布魯納3小學常用的教學方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學目的，任務和內容，向學生提問題，要求學生回答Ａ、講授法Ｂ、討論法Ｃ、談話法Ｄ、練習法3確定課程目標的依據(jù)不包括（Ｃ）Ａ、學習者的需要Ｂ、當代社會生活的需求Ｃ、學生的知識經驗Ｄ、學科的發(fā)展3課程評價的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）Ａ、導向規(guī)范功能Ｂ、診斷鑒定功能Ｃ、激勵改進功能Ｄ、以上三者以下選項中不屬于制約教學手段選擇和使用的因素的是（B）A、教學任務和目標B、社會因素C、經濟因素D、學習者因素1制約教學手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學手段為目的Ａ、教學任務和目標B、學習者因素C、教師因素D、其他因素第二部分非選擇題（共60分）二、判斷說明題教學目標就是教學目的。答：錯，教學目的與教學目標之間是一般與特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化，它們的主要區(qū)別是指導作用不同，靈活性不同?，F(xiàn)代課程與古代課程沒有什么區(qū)別 答：錯?，F(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內容上看，自然科學進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內容的進程安排上，縱向上增強了了從小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了多學科之間的協(xié)調性。第三，從課程的性質上看，民主化、民族化、科學化是現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學合理。教學方式與教學方法是一樣的 答：錯。教學方法和教學方式是兩個不同的概念。教學方式是運用各種教學方法的技術，是教師教學生學的具體動作。因此，教學方法是教學方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學方式。課堂教學是各國教學的基本組織形式。（正確）課程是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習慣的總和。（錯誤，把課程改為課程內容）三、簡答題影響課程發(fā)展的因素有哪些？答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會對課程發(fā)展的影響（2）兒童對課程發(fā)展的影響；（3）知識對課程發(fā)展的影響 影響課程發(fā)展的內部因素有：（1）學制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律。優(yōu)化教學大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學規(guī)律；（2）開展教學實驗和教學改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性什么是教學組織形式？ 答：教學組織形式是指為完成特定教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。小學常用的教學方法有哪些？答：教授法 談話法 討論法 讀書指導法 練習法 實習法 實驗法 演示法 參觀法 研究法什么是課程目標？有何價值取向及形式取向？答：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標課程目標的價值取向有：知識本位的價值取向、學生本位的價值取向、社會本位的價值取向課程目標的形式取向類型有：普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標四、論述題。班級授課組織有哪些不足？結合實際論述如何在實踐中進行改進？答：不足：容易走向效率驅動、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學生的主體地位受到一定的限制；容易導致書本知識為中心，忽視學生的實踐能力的養(yǎng)成。如何改進：（略）課程與教學目標有哪些基本來源？確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？答：來源一：學習者的需要。確定當代社會生活需要時刻注意不要漠視學習者需要的個性差異，不能把成人認為的學習者需要等同于學習者自己的需要。來源二：當代社會生活用品需要。確定當代社會生活需要時刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。來源三：學科的發(fā)展。將學科發(fā)展確定為課程與教學目標的來源需要理清以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰也沒有想到知識最有價值？ 五．材料分析題。在《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結構地于強調學科本、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時門類比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程?！闭埥Y合實際分析要我國為什么要倡導綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實際工作中應怎樣落實綜合課程。答：為什么倡導綜合課程：文化或學科知識的發(fā)展是相互作用、彼此關聯(lián)的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學生的發(fā)展與當代生活息息相關，而我為的學生往往與社會生活相脫節(jié)；學生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學生整合知識經驗的能力不夠強。怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準；教師與行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合課程評估形式；建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃。第三篇：2013全國自考課程與教學論模擬試卷2011年全國自考課程與教學論模擬試卷一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。 答案：B （）A.“精神助產術” B.“教學對話” C.“共同討論” D.“注入式教學法” 答案：A () 答案：D ，兒童表征客體主要是通過（） 答案：A ，世界課程改革的一個重要動向是（） 答案：A 6.“校本課程開發(fā)”的核心是（） 答案：A “把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（） 答案：D “過程模式”的是() 答案：D ，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。 答案：C () 答案：A () 答案：C （） 答案：C ，課程研究的趨勢是（） ，也不是質的研究 答案：C 、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的學者是（） 答案：D二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）？答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術對話也有一定的區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。(2)查特斯強調系統(tǒng)知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領域，還包括非職業(yè)領域。答案：該理論的基本內容可概括為三個方面：(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的