【文章內(nèi)容簡介】 ）校本課程開發(fā)注重具有情境性和適應性的課程結果 （3）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的必要補充二、校本課程開發(fā)的意義（掌握P8991） 校本課程開發(fā)意味著一種權力，地方學校有權自主決定部分課程，教師、學生、家長和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學校和社區(qū)的現(xiàn)有課程資源。 校本課程開發(fā)給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)。 校本課程開發(fā)其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向，因此給學生提供個性化的課程表成為可能。 校本課程開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人都有機會掌握課程開發(fā)的技術，促進了課程理論知識和開發(fā)技術的普及。 校本課程開發(fā)還使廣大中小學教師成為各種教育理念和課程理論的“實驗田”。三、校本課程開發(fā)的過程 四、校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容（掌握P96） 校本課程規(guī)劃的基礎 校本課程的總體目標 校本課程的一般結構 校本課程實施與評價建議以及保障措施第四章 課程組織與實施第一節(jié) 課程組織與實施概述 一、課程組織的含義與準則 課程組織：（理解P100）是指在一定的教育哲學觀指引下，將課程要素或?qū)W習經(jīng)驗整合起來，使其在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實現(xiàn)課程目標的過程。 課程組織的要素：麥克尼爾從微觀課程材料性質(zhì)的角度，認為課程要素包括概念、原理、技能和價值觀。課程組織的標準 （1）連續(xù)性：是將選出的各種課程要素在不同學習階段予以重復，是“廣度”范圍的課程要素在不同時段的重復敘述。 （2）順序性：是指將選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡至繁地組織起來，是“深度”范圍的課程要素的垂直組織標準。 （3）整合性：是指針對所選出的課程要素，在尊重差異的前提下找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個有機整體。 （4）銜接性：是指課程要素各方面的相互關系，包括水平關系與垂直關系。二、課程實施的含義（理解P105） 課程實施是指將課程計劃付諸于實踐的過程。 三、我國基礎教育課程組織與實施的基本價值觀 關注“全人”的學生發(fā)展觀：學生的學習不僅是知識的獲得過程，還是一個完整人的生存、生活方式，是一種歷程。 強調(diào)“多樣化”的學習方式：新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、探究與合作的學習方式。 倡導“對話式”的教學過程 提供“生活化”的課程內(nèi)容：新課程要求教學回歸學生的現(xiàn)實生活世界，引導學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時建構新的意義世界。 開展“差異性”的課程評價第二節(jié) 課程類型與組織結構 一、課程組織的類型（能依據(jù)不同標準對課程分類P109118） 學科課程與經(jīng)驗課程 根據(jù)課程材料的基本來源不同，課程可以分為學科課程和經(jīng)驗課程 （1）學科課程：是以知識領域或?qū)W術領域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標準，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。 （2）經(jīng)驗課程：也稱“活動課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。分科課程與綜合課程 根據(jù)課程材料的內(nèi)容廣度不同，課程可以分為分科課程與綜合課程 （1）分科課程：是一種單學科的課程組織模式，即分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成不同的學科，彼此分立地安排順序、學習時數(shù)和時限。 （2）綜合課程：是一種多學科的課程組織模式，即由兩門以上學科內(nèi)容組成的課程，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性，是以一個中心問題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。綜合課程的問題或主題，源于學科知識則稱為學科本位綜合課程；源于社會生活現(xiàn)實則被稱為社會本位綜合課程；源于學生自身發(fā)展需要則被稱為經(jīng)驗本位綜合課程核心課程與邊緣課程 根據(jù)課程內(nèi)容重要程度將課程分為核心課程與邊緣課程 核心課程是指根據(jù)若干科目中最有價值的中心內(nèi)容所組織的課程。 必修課程與選修課程 根據(jù)對學習者修讀的要求，課程分為必修課程與選修課程。 （1）必修課程：是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。 （2）選修課程：是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應學生個性差異而開發(fā)的課程。顯性課程與隱性課程 根據(jù)課程存在的感受程度不同，課程分為顯性課程與隱性課程。 （1）顯性課程：又稱“顯在課程”、“正規(guī)課程”，是列入學校教育中的有計劃、有組織地實施的課程。顯性課程的根本實施途徑是教學。 （2）隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”，是指學校教育教學計劃之外的學習環(huán)境因素給學生帶來的影響。隱蔽課程以學生自我體驗為根本途徑國家、地方、學校課程 根據(jù)課程開發(fā)主體層級不同，課程分為國家課程、地方課程和學校課程。 （1）國家課程：是指由國家立法機關或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。 （2）地方課程：是指由地方各級立法機關或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。 （3）學校課程：是由學校確定和組織實施的課程。二、課程組織的結構課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”第三節(jié) 課程的實施過程 一、課程實施的范圍 課程層次與課程實施 美國課程論專家古德萊德將課程區(qū)分了五個層次：觀念層次的課程；社會層次的課程；學校層次的課程；教學層次的課程；體驗層次的課程。 課程實施的分類 （1）課程推廣 （2）課堂教學二、影響課程實施的因素 課程方案的特征：課程方案的合理性；課程方案的明確性；課程方案的復雜性；課程方案的實用性。 教師的特征 教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作。 學校的特征 主要有：校長的工作；學校的行政工作；學校的支持系統(tǒng)；學校的環(huán)境；學生的學習。 校外環(huán)境的特征三、課程實施的配套措施 行動研究 組織發(fā)展 策略評議四、新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展 新課程與新教學觀（掌握P133136）（1）個性化教學觀：是指教師為學生的學習提供個性化的服務，針對每個學生的個性差異因材施教，使學生的個性得以自由的、充分的發(fā)展。（2）適應性教學觀：要求從強制性教學觀走向適應性教學觀，消除學生學習的“被壓迫”特點，使教學順應兒童學習的自然天性。（3）寓教于樂的教學觀：要求教師引發(fā)學生的學習欲望和沖動，形成學生積極主動的學習狀態(tài)。（4）互動的教學觀：學習是學習者與外部環(huán)境交互作用的過程，教學是教師幫助學生實現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過程。 （5）建構的教學觀：建構主義從動態(tài)的角度理解學習，認為學習是學習者在與情境交互作用過程中發(fā)生的，其本質(zhì)是學習者的自我建構，主張在教學過程中教師應該向?qū)W習者提供需要解決的問題的原型，強調(diào)具體情境中所形成的具體經(jīng)驗對自我建構的重要作用。新課程對教師角色的期待 （1）教師是學生自我建構式學習的促進者 （2）教師是課程的開發(fā)者 （3）教師是教育理論與實踐的研究者第五章 教學設計第一節(jié) 教學設計概述第二節(jié) 教學設計的過程（上）第三節(jié) 教學設計的過程（下）第一節(jié) 教學設計概述 一、教學設計的概念 教學設計是指以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。 二、教學設計的特點（掌握P140141）教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法教學設計以學習者為出發(fā)點教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎教學設計是一個問題解決的過程三、教學設計的功能（掌握P141143）教學設計有助于突出學習者的主體地位教學設計有助于增強學習興趣教學設計有助于增強教學工作的科學性教學設計有助于提高教學效率和教學效果教學設計強調(diào)了目標、活動和評價的一致性四、教學設計系統(tǒng)觀透視 教學設計系統(tǒng)觀就是以系統(tǒng)論的思想和觀點作為教學設計的指導思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對參與教學過程的要素，各個要素構成的結構和教學環(huán)節(jié)等進行盡量優(yōu)化的設計，以期獲得最佳的教學效果。 教學設計系統(tǒng)觀的特點： 融合性 分析性 選擇性 工具性 具體性 參照性第二節(jié) 教學設計的過程（上） 一、教學背景分析 學習需要的分析 學習內(nèi)容的分析 學習內(nèi)容分析的基本步驟有：確定教學的基本目標；首次評估學習內(nèi)容；確定單元教學目標；學習內(nèi)容的具體分析；再次評價學習內(nèi)容。 學習者分析 二、教學目的設計 三、教學組織形式的設計第三節(jié) 教學設計的過程（下） 一、教學方法設計 教學方法的含義 中小學常用的教學方法 教學方法的選擇 （1）依據(jù)教學目標選擇教學方法 （2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學方法 （3）依據(jù)學生實際特點選擇