【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程根據(jù)課程開發(fā)主體層級(jí)不同，課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。（1）國(guó)家課程：是指由國(guó)家立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。（2）地方課程：是指由地方各級(jí)立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。（3）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實(shí)施的課程。二、課程組織的結(jié)構(gòu)課程組織包括兩個(gè)維度，即“垂直組織”和“水平組織”。第三節(jié) 課程的實(shí)施過(guò)程一、課程實(shí)施的范圍課程層次與課程實(shí)施美國(guó)課程論專家古德萊德將課程區(qū)分了五個(gè)層次：觀念層次的課程；社會(huì)層次的課程；學(xué)校層次的課程；教學(xué)層次的課程；體驗(yàn)層次的課程。課程實(shí)施的分類（1）課程推廣（2）課堂教學(xué)二、影響課程實(shí)施的因素課程方案的特征：課程方案的合理性；課程方案的明確性；課程方案的復(fù)雜性；課程方案的實(shí)用性。教師的特征教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作。學(xué)校的特征主要有：校長(zhǎng)的工作；學(xué)校的行政工作；學(xué)校的支持系統(tǒng)；學(xué)校的環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)。校外環(huán)境的特征三、課程實(shí)施的配套措施行動(dòng)研究組織發(fā)展策略評(píng)議四、新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展新課程與新教學(xué)觀（1）個(gè)性化教學(xué)觀：是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以自由的、充分的發(fā)展。（2）適應(yīng)性教學(xué)觀：要求從強(qiáng)制性教學(xué)觀走向適應(yīng)性教學(xué)觀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的“被壓迫”特點(diǎn)，使教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的自然天性。（3）寓教于樂(lè)的教學(xué)觀：要求教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（4）互動(dòng)的教學(xué)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程，教學(xué)是教師幫助學(xué)生 11實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過(guò)程。（5）建構(gòu)的教學(xué)觀：建構(gòu)主義從動(dòng)態(tài)的角度理解學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與情境交互作用過(guò)程中發(fā)生的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供需要解決的問(wèn)題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中所形成的具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我建構(gòu)的重要作用。新課程對(duì)教師角色的期待（1）教師是學(xué)生自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師是課程的開發(fā)者（3）教師是教育理論與實(shí)踐的研究者第五章教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀以及教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、中小學(xué)常用教學(xué)方法，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、功能，理解教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要模式及一般環(huán)節(jié)。二、考核內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是指以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程三、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能教學(xué)設(shè)計(jì)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性四、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀透視教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀就是以系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的要素，各個(gè)要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行盡量?jī)?yōu)化的設(shè)計(jì)，以期獲得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的特點(diǎn)：融合性分析性選擇性工具性具體性參照性第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（上）一、教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本步驟有：確定教學(xué)的基本目標(biāo)；首次評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定單元教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析；再次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者分析二、教學(xué)目的設(shè)計(jì)三、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（下）一、教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方法的含義中小學(xué)常用的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法（3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法（4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法（5）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程含義教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的模式（1）邏輯歸納型：主要適用于事實(shí)、概念的學(xué)習(xí)（2）示范型：主要適用于技能學(xué)習(xí)（3）邏輯演繹型：主要適用于原理學(xué)習(xí)（4）探究發(fā)現(xiàn)型：主要適用于概念、原理和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（5）練習(xí)型：主要適用于事實(shí)、概念、原理的學(xué)習(xí)（6）控制型：亦稱微型教學(xué)、微格教學(xué)，主要適用于藝術(shù)、體育、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)實(shí)習(xí)等技能學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)（1）引起注意（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)（3）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）誘導(dǎo)行為（7）提供反饋（8）評(píng)定行為（9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移第六章教學(xué)模式一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)模式的發(fā)展歷史以及對(duì)教學(xué)模式的分類，理解教學(xué)模式的特點(diǎn)及其構(gòu)成要素，掌握主要教學(xué)模式的含義及其程序。二、考核內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式的概念教學(xué)模式最早是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的基本特征有：客觀規(guī)律性：教學(xué)模式是人們?cè)谝欢ǖ慕虒W(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)已發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)思維加工而成的符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)行為樣式。實(shí)踐指向性：教學(xué)模式是為有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐而建構(gòu)的。整體統(tǒng)一性：教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排的結(jié)果。操作性：教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)教學(xué)行為框架，具體規(guī)定了教學(xué)的教學(xué)行為。靈活性：教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。二、教學(xué)模式的構(gòu)成模式主題：模式主題規(guī)定了教學(xué)模式的基本教學(xué)價(jià)值取向模式目標(biāo)：表明一種教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)最終結(jié)果。操作程序：指教學(xué)過(guò)程展開的邏輯步驟，以及各步驟應(yīng)完成的主要任務(wù)。操作條件：是指促使教學(xué)模式發(fā)揮最大有效性的各種外部環(huán)境因素的最佳組合。評(píng)價(jià)體系：是指運(yùn)用某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)的體系。三、教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用選擇運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意以下因素：教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具體學(xué)科性質(zhì)學(xué)生身心發(fā)展水平教師自身的優(yōu)勢(shì)和能力現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件四、教學(xué)模式的歷史發(fā)展夸美紐斯首次提出了“感知－記憶－理解－判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；赫爾巴特提出了“明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法”的四階段教學(xué)模式；杜威提出了“創(chuàng)設(shè)情境－確定問(wèn)題－占有資料－提出假設(shè)－檢驗(yàn)假設(shè)”的教學(xué)模式。五、教學(xué)模式的分類第二節(jié)國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉例一、國(guó)外教學(xué)模式舉例認(rèn)知取向的教學(xué)模式（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：布魯納以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)，尤其是皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”為基礎(chǔ)，提出的教學(xué)模式，其實(shí)施步驟包括：第一，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題；第二，提出假設(shè)，討論驗(yàn)證；第三，歸納推理，形成概念；第四，轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：由于學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，他們往往會(huì)形成一定的興奮感和自信心，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平；能使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神；由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以可以更好地理解、掌握、記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。（2）范例教學(xué)模式：20世紀(jì)五六十年代由德國(guó)根舍因等人提出，其基本實(shí)施步驟是：第一，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學(xué)生了解某一具體事物的特征；第二，根據(jù)對(duì)“個(gè)”的了解，推論分析整個(gè)“類”的特征，使認(rèn)識(shí)上升到“類”的認(rèn)識(shí)；第三，從對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)再上升為對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；第四，使學(xué)生獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)上升到世界觀、方法論、思維方式的層面。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系來(lái)看，學(xué)習(xí)可以分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來(lái)看，學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：美國(guó)教育家布魯姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的教學(xué)模式，其基本程序是：第一，班級(jí)集體教學(xué)，詳細(xì)制定長(zhǎng)期目標(biāo)；第二，診斷性測(cè)驗(yàn)；第三，設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)；第四，小組或個(gè)別補(bǔ)充教學(xué)，評(píng)價(jià)矯正；第五，進(jìn)入下一單元的循環(huán)。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)是集體教學(xué)輔以個(gè)別化的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量大面積提高的優(yōu)良教學(xué)模式，通過(guò)掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平。行為取向的教學(xué)模式（1）程序教學(xué)模式：代表人物是斯金納。程序教學(xué)模式遵從的主要原則是：小步子教學(xué)；積極反應(yīng)原則；及時(shí)確認(rèn)原則；自定步調(diào)原則。（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：主要包括操作－練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、模擬、網(wǎng)絡(luò)課堂幾種形式。人格取向的教學(xué)模式（1）非指導(dǎo)性的教學(xué)模式：由美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。（2）暗示教學(xué)模式：由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)，基本策略有：第一，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境；第二，學(xué)前動(dòng)員；第三，采用各種暗示手段。建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式（1）情境教學(xué)模式：也稱為“案例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境；第二，確立問(wèn)題；第三，自主學(xué)習(xí)；第四，協(xié)作學(xué)習(xí)；第五，效果評(píng)價(jià)。情境教學(xué)模式的特征有“學(xué)習(xí)者中心”、“情境中心”、“問(wèn)題中心”。（2）支架式教學(xué)模式：是建立在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引入情境；第二，搭建支架，引導(dǎo)探索；第三，教師放手，學(xué)生獨(dú)立探索；第四，合作交流；第五，效果評(píng)價(jià)。二、國(guó)內(nèi)教學(xué)模式舉例自學(xué)—指導(dǎo)模式：是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。基本程序包括：自學(xué)、討論、啟發(fā)、練習(xí)和總結(jié)。目標(biāo)—導(dǎo)控模式：也稱為“目標(biāo)教學(xué)”模式、單元達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，是指以明確教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，強(qiáng)化為活動(dòng)中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式?；境绦虬ǎ耗繕?biāo)確認(rèn)、前置補(bǔ)償、達(dá)標(biāo)教學(xué)、矯正深化。問(wèn)題—探究模式：又稱為引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式，是指以教學(xué)中問(wèn)題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法并自己找到答案的一種教學(xué)模式?；境绦蚴牵?jiǎn)栴}、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)提高。情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中既有效地獲得知識(shí)，又陶冶其情感的一種教學(xué)模式?；境绦蚴牵簞?chuàng)設(shè)情境、參與各類活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。第七章 教學(xué)策略一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)策略的含義、基本要素以及基本特征，理解研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略以及對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，掌握活動(dòng)策略、生活策略、合作策略的實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題。二、考核內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)策略概述一、教學(xué)策略的內(nèi)涵二、教學(xué)策略的基本要素思想觀念：這是教學(xué)策略的核心和靈魂。策略目標(biāo)操作程序元認(rèn)知調(diào)控三、教學(xué)策略的基本特征綜合性：選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介、組織形式等要素加以綜合考慮?？刹僮餍裕航虒W(xué)策略是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有明確具體的內(nèi)容和實(shí)施步驟、方式。靈活性：教學(xué)策略根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，參照學(xué)生具體情況，選擇最適宜的教學(xué)要素并組織起來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和步驟。第二節(jié) 新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變一、新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變二、研究性學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的含義研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的結(jié)構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）自主性（2）開放性（3）探究性（4）實(shí)踐性三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略自主性學(xué)習(xí)（1）自主性學(xué)習(xí)的含義：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、自練、自得自悟、互動(dòng)交流，自評(píng)自糾，通過(guò)自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。（2）自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì)：主動(dòng)性、獨(dú)立性、內(nèi)省性（3）自主性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求第一，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境；第二，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要給學(xué)生留有自主選擇的余地；第三，為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)；第四，使學(xué)生參與課堂管理；第五，處理好“雙主體”的關(guān)系。合作性學(xué)習(xí)（1）合作性學(xué)習(xí)的含義：是指圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（2）合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)：誠(chéng)實(shí)求真、和睦相處；和諧互動(dòng)、博采眾長(zhǎng)；求同存異、共同發(fā)展。（3）合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求第一，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的組合結(jié)構(gòu)；第二，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任；第三，優(yōu)化合作流程，提高學(xué)習(xí)效益；第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往技能；第五，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)（1）探究性學(xué)習(xí)的含義：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)思想、交流成果等活動(dòng)，以獲取知識(shí)、激發(fā)情趣、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。（2）探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求第一，保證學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的系統(tǒng)性；第二，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性；第三，注意幫助個(gè)體學(xué)習(xí)；第四，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究體驗(yàn)。四、新課程下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者課程改革中的研究者第三節(jié)新課程下的教學(xué)策略一、活動(dòng)性教學(xué)策略活動(dòng)性策略的含義：是指在教育過(guò)程中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略?；顒?dòng)性教學(xué)策略的實(shí)施（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究（3）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的非結(jié)構(gòu)性