【文章內容簡介】 程根據課程開發(fā)主體層級不同，課程分為國家課程、地方課程和學校課程。（1）國家課程：是指由國家立法機關或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。（2）地方課程：是指由地方各級立法機關或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。（3）學校課程：是由學校確定和組織實施的課程。二、課程組織的結構課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”。第三節(jié) 課程的實施過程一、課程實施的范圍課程層次與課程實施美國課程論專家古德萊德將課程區(qū)分了五個層次：觀念層次的課程；社會層次的課程；學校層次的課程；教學層次的課程；體驗層次的課程。課程實施的分類（1）課程推廣（2）課堂教學二、影響課程實施的因素課程方案的特征：課程方案的合理性；課程方案的明確性；課程方案的復雜性；課程方案的實用性。教師的特征教師對課程實施的影響主要體現(xiàn)為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作。學校的特征主要有：校長的工作；學校的行政工作；學校的支持系統(tǒng)；學校的環(huán)境；學生的學習。校外環(huán)境的特征三、課程實施的配套措施行動研究組織發(fā)展策略評議四、新課程實施與教師專業(yè)發(fā)展新課程與新教學觀（1）個性化教學觀：是指教師為學生的學習提供個性化的服務，針對每個學生的個性差異因材施教，使學生的個性得以自由的、充分的發(fā)展。（2）適應性教學觀：要求從強制性教學觀走向適應性教學觀，消除學生學習的“被壓迫”特點，使教學順應兒童學習的自然天性。（3）寓教于樂的教學觀：要求教師引發(fā)學生的學習欲望和沖動，形成學生積極主動的學習狀態(tài)。（4）互動的教學觀：學習是學習者與外部環(huán)境交互作用的過程，教學是教師幫助學生 11實現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過程。（5）建構的教學觀：建構主義從動態(tài)的角度理解學習，認為學習是學習者在與情境交互作用過程中發(fā)生的，其本質是學習者的自我建構，主張在教學過程中教師應該向學習者提供需要解決的問題的原型，強調具體情境中所形成的具體經驗對自我建構的重要作用。新課程對教師角色的期待（1）教師是學生自我建構式學習的促進者（2）教師是課程的開發(fā)者（3）教師是教育理論與實踐的研究者第五章教學設計一、學習目標和要求通過本章學習，了解教學設計系統(tǒng)觀以及教學設計的主要內容、中小學常用教學方法，掌握教學設計的特點、功能，理解教學過程設計的主要模式及一般環(huán)節(jié)。二、考核內容第一節(jié)教學設計概述一、教學設計的概念教學設計是指以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。二、教學設計的特點教學設計強調運用系統(tǒng)方法教學設計以學習者為出發(fā)點教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎教學設計是一個問題解決的過程三、教學設計的功能教學設計有助于突出學習者的主體地位教學設計有助于增強學習興趣教學設計有助于增強教學工作的科學性教學設計有助于提高教學效率和教學效果教學設計強調了目標、活動和評價的一致性四、教學設計系統(tǒng)觀透視教學設計系統(tǒng)觀就是以系統(tǒng)論的思想和觀點作為教學設計的指導思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對參與教學過程的要素，各個要素構成的結構和教學環(huán)節(jié)等進行盡量優(yōu)化的設計，以期獲得最佳的教學效果。教學設計系統(tǒng)觀的特點：融合性分析性選擇性工具性具體性參照性第二節(jié)教學設計的過程（上）一、教學背景分析學習需要的分析學習內容的分析學習內容分析的基本步驟有：確定教學的基本目標；首次評估學習內容；確定單元教學目標；學習內容的具體分析；再次評價學習內容。學習者分析二、教學目的設計三、教學組織形式的設計第三節(jié)教學設計的過程（下）一、教學方法設計教學方法的含義中小學常用的教學方法教學方法的選擇（1）依據教學目標選擇教學方法（2）依據教材內容選擇教學方法（3）依據學生實際特點選擇教學方法（4）依據教學環(huán)境選擇教學方法（5）依據教師自身素質選擇教學方法二、教學過程設計教學過程含義教學過程設計的模式（1）邏輯歸納型：主要適用于事實、概念的學習（2）示范型：主要適用于技能學習（3）邏輯演繹型：主要適用于原理學習（4）探究發(fā)現(xiàn)型：主要適用于概念、原理和問題解決的學習（5）練習型：主要適用于事實、概念、原理的學習（6）控制型：亦稱微型教學、微格教學，主要適用于藝術、體育、實驗技能、教學實習等技能學習教學過程設計的一般環(huán)節(jié)（1）引起注意（2）告訴學習者目標（3）刺激對先前學習的回憶（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學習指導（6）誘導行為（7）提供反饋（8）評定行為（9）增強記憶與促進遷移第六章教學模式一、學習目標和要求通過本章學習，了解教學模式的發(fā)展歷史以及對教學模式的分類，理解教學模式的特點及其構成要素，掌握主要教學模式的含義及其程序。二、考核內容第一節(jié)教學模式概述一、教學模式的概念教學模式最早是美國學者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動架構框架和活動程序。教學模式的基本特征有：客觀規(guī)律性：教學模式是人們在一定的教學理論指導下，依據已發(fā)生的教學實踐活動和經驗，經思維加工而成的符合教學活動規(guī)律的教學行為樣式。實踐指向性：教學模式是為有效指導教學實踐而建構的。整體統(tǒng)一性：教學模式是對教學活動各個要素進行整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排的結果。操作性：教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個教學行為框架，具體規(guī)定了教學的教學行為。靈活性：教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。二、教學模式的構成模式主題：模式主題規(guī)定了教學模式的基本教學價值取向模式目標：表明一種教學模式所要實現(xiàn)的教學最終結果。操作程序：指教學過程展開的邏輯步驟，以及各步驟應完成的主要任務。操作條件：是指促使教學模式發(fā)揮最大有效性的各種外部環(huán)境因素的最佳組合。評價體系：是指運用某種教學模式進行教學活動時，對教學結果進行評價的方式和標準的體系。三、教學模式的選擇和運用選擇運用教學模式應注意以下因素：教學目標和任務具體學科性質學生身心發(fā)展水平教師自身的優(yōu)勢和能力現(xiàn)有的教學設備和條件四、教學模式的歷史發(fā)展夸美紐斯首次提出了“感知－記憶－理解－判斷”為程序結構的教學模式；赫爾巴特提出了“明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法”的四階段教學模式；杜威提出了“創(chuàng)設情境－確定問題－占有資料－提出假設－檢驗假設”的教學模式。五、教學模式的分類第二節(jié)國內外教學模式舉例一、國外教學模式舉例認知取向的教學模式（1）發(fā)現(xiàn)式教學模式：布魯納以結構主義哲學，尤其是皮亞杰的“發(fā)生認識論”為基礎，提出的教學模式，其實施步驟包括：第一，創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題；第二，提出假設，討論驗證；第三，歸納推理，形成概念；第四，轉化為能力。發(fā)現(xiàn)式教學模式的主要優(yōu)點是：由于學生要親自發(fā)現(xiàn)事物的關系和規(guī)律，他們往往會形成一定的興奮感和自信心，從而提高學習的動機水平；能使學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造精神；由于學生自己把知識系統(tǒng)化、結構化，所以可以更好地理解、掌握、記憶和運用所學的知識。（2）范例教學模式：20世紀五六十年代由德國根舍因等人提出，其基本實施步驟是：第一，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征；第二，根據對“個”的了解，推論分析整個“類”的特征，使認識上升到“類”的認識；第三，從對“類”的認識再上升為對規(guī)律的認識；第四，使學生獲得關于世界的關系的經驗，使認識上升到世界觀、方法論、思維方式的層面。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習教學模式：奧蘇伯爾認為，從學習的內容和學習者已有的知識經驗的關系來看，學習可以分為有意義學習和機械學習；根據學習進行的方式來看，學習可以分為接受性學習和發(fā)現(xiàn)性學習。（4）掌握學習教學模式：美國教育家布魯姆在20世紀70年代創(chuàng)立的教學模式，其基本程序是：第一，班級集體教學，詳細制定長期目標；第二，診斷性測驗；第三，設計單元掌握學習計劃，幫助學生達到單元教學目標；第四，小組或個別補充教學，評價矯正；第五，進入下一單元的循環(huán)。從本質上講，掌握學習是集體教學輔以個別化的教學實踐，達到教學質量大面積提高的優(yōu)良教學模式，通過掌握學習的教學，學生學習效率提高、學習的自信心增強，而且大多數(shù)學生都能達到掌握的水平。行為取向的教學模式（1）程序教學模式：代表人物是斯金納。程序教學模式遵從的主要原則是：小步子教學；積極反應原則；及時確認原則；自定步調原則。（2）計算機網絡教學模式：主要包括操作－練習、個別輔導、模擬、網絡課堂幾種形式。人格取向的教學模式（1）非指導性的教學模式：由美國心理學家羅杰斯創(chuàng)立。（2）暗示教學模式：由保加利亞心理學家洛扎諾夫于20世紀60年代首創(chuàng)，基本策略有：第一，創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境；第二，學前動員；第三，采用各種暗示手段。建構主義理論的教學模式（1）情境教學模式：也稱為“案例式教學”或“基于問題的教學”，基本程序是：第一，創(chuàng)設情境；第二，確立問題；第三，自主學習；第四，協(xié)作學習；第五，效果評價。情境教學模式的特征有“學習者中心”、“情境中心”、“問題中心”。（2）支架式教學模式：是建立在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論基礎上的教學模式，基本程序是：第一，創(chuàng)設情境，引入情境；第二，搭建支架，引導探索；第三，教師放手，學生獨立探索；第四，合作交流；第五，效果評價。二、國內教學模式舉例自學—指導模式：是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿學生自學始終的一種教學模式。基本程序包括：自學、討論、啟發(fā)、練習和總結。目標—導控模式：也稱為“目標教學”模式、單元達標教學模式，是指以明確教學目標為導向，以教學評價為動力，強化為活動中心，讓絕大多數(shù)學生掌握教學內容的一種教學模式。基本程序包括：目標確認、前置補償、達標教學、矯正深化。問題—探究模式：又稱為引導—發(fā)現(xiàn)式，是指以教學中問題為中心，學生在教師指導下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并自己找到答案的一種教學模式。基本程序是：問題、假設、驗證、總結提高。情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教學活動中，創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學情境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中既有效地獲得知識，又陶冶其情感的一種教學模式?；境绦蚴牵簞?chuàng)設情境、參與各類活動、總結轉化。第七章 教學策略一、學習目標和要求通過本章學習，了解學習策略的含義、基本要素以及基本特征，理解研究性學習的實施策略以及對教師教學行為的轉變，掌握活動策略、生活策略、合作策略的實施應注意的問題。二、考核內容第一節(jié) 教學策略概述一、教學策略的內涵二、教學策略的基本要素思想觀念：這是教學策略的核心和靈魂。策略目標操作程序元認知調控三、教學策略的基本特征綜合性：選擇或制定教學策略必須對教師、學生、教學內容、媒介、組織形式等要素加以綜合考慮?？刹僮餍裕航虒W策略是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有明確具體的內容和實施步驟、方式。靈活性：教學策略根據不同教學目標和任務，參照學生具體情況，選擇最適宜的教學要素并組織起來，并在教學過程中隨時調整教學內容、形式、方法和步驟。第二節(jié) 新課程下學生的學習方式與教師教學行為轉變一、新課程下學生學習方式的轉變二、研究性學習的含義及特點研究性學習的含義研究性學習實施的結構研究性學習的特點（1）自主性（2）開放性（3）探究性（4）實踐性三、研究性學習的實施策略自主性學習（1）自主性學習的含義：是在教師指導下，學生自學、自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學習方式。（2）自主性學習的品質：主動性、獨立性、內省性（3）自主性學習的實施要求第一，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境；第二，制定教學目標時要給學生留有自主選擇的余地；第三，為學生提供充裕的時間和適當?shù)木毩暀C會；第四，使學生參與課堂管理；第五，處理好“雙主體”的關系。合作性學習（1）合作性學習的含義：是指圍繞一個共同的學習內容結伴、結組、結群進行的有明確責任分工的互助性學習。（2）合作性學習的品質：誠實求真、和睦相處；和諧互動、博采眾長；求同存異、共同發(fā)展。（3）合作性學習的實施要求第一，優(yōu)化合作學習的組合結構；第二，明確學習的任務和責任；第三，優(yōu)化合作流程，提高學習效益；第四，培養(yǎng)學生的合作意識和交往技能；第五，處理好教師與學生的關系。探究性學習（1）探究性學習的含義：是指在教師指導下，學生在學科領域或生活中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達思想、交流成果等活動，以獲取知識、激發(fā)情趣、掌握方法的學習方式。（2）探究性學習的實施要求第一，保證學習設計與實施中的系統(tǒng)性；第二，強調發(fā)揮學生的主體性；第三，注意幫助個體學習；第四，促進學習過程中的探究體驗。四、新課程下教師教學行為的轉變學生學習的參與者和合作者學生學習的幫助者和引導者學生學習的促進者課程改革中的研究者第三節(jié)新課程下的教學策略一、活動性教學策略活動性策略的含義：是指在教育過程中，讓學生“做中學”，使學生在動手操作中體驗知識的實質，實現(xiàn)知識向能力的轉變，主動發(fā)展的教學策略。活動性教學策略的實施（1）強調學生的自主學習活動（2）創(chuàng)設豐富多彩的真實的活動情境，讓學生在活動中進行探究（3）強調活動的非結構性