【正文】 學(xué)科的人為壁壘，確立開放的課程體系。二、考核內(nèi)容第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)概述一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的：是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)定確定的，它反映一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)本位的價(jià)值取向：主要反映課程的社會(huì)性價(jià)值。行為目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是追求教育過程的可控制性，其特點(diǎn)是簡單明了、易于把握，對(duì)于保證一些相對(duì)簡單的教育目標(biāo)的達(dá) 4成是有益的。學(xué)生主體性的培養(yǎng)被看作是目標(biāo)，教師主體性的發(fā)揮則是手段，是目標(biāo)得以是實(shí)現(xiàn)的保證。第二節(jié) 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。這種表述方法，既保留了行為目標(biāo)表述的優(yōu)點(diǎn)，又避免了行為目標(biāo)只估計(jì)具體行為變化而忽略內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)。第三節(jié) 新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀一、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，具有統(tǒng)一性、普遍性和強(qiáng)制性。（3）國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定將課程目標(biāo)系統(tǒng)化、層級(jí)化，使課程目標(biāo)從抽象到具體，從應(yīng)然到實(shí)然。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，應(yīng)該盡可能是可理解的、可到達(dá)的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。其次，三個(gè)維度之間相互支持，有機(jī)整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。二、考核內(nèi)容第一節(jié) 課程內(nèi)容的選擇一、課程內(nèi)容的含義課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)、技能技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。三、課程內(nèi)容選擇的原則必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活第二節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用一、對(duì)課程資源的理解課程資源的含義：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；超過學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。課程資源的非生命載體是指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品。鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源。校本課程的優(yōu)勢（1）教師的積極參與（2）考慮到學(xué)生的認(rèn)知背景與需要（3）學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平（4）凸顯學(xué)校自身特色校本課程開發(fā)的特征（1）校本課程開發(fā)是一個(gè)民主參與的、開放性的課程決策過程（2）校本課程開發(fā)注重具有情境性和適應(yīng)性的課程結(jié)果（3）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充二、校本課程開發(fā)的意義校本課程開發(fā)意味著一種權(quán)力，地方學(xué)校有權(quán)自主決定部分課程，教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)有課程資源。校本課程開發(fā)還使廣大中小學(xué)教師成為各種教育理念和課程理論的“實(shí)驗(yàn)田”。課程組織的標(biāo)準(zhǔn)（1）連續(xù)性：是將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，是“廣度”范圍的課程要素在不同時(shí)段的重復(fù)敘述。二、課程實(shí)施的含義課程實(shí)施是指將課程計(jì)劃付諸于實(shí)踐的過程。開展“差異性”的課程評(píng)價(jià)第二節(jié) 課程類型與組織結(jié)構(gòu)一、課程組織的類型學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程根據(jù)課程材料的基本來源不同，課程可以分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程（1）學(xué)科課程：是以知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識(shí)為課程材料的基本來源，按照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。（2）經(jīng)驗(yàn)課程：也稱“活動(dòng)課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。（2）綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織模式，即由兩門以上學(xué)科內(nèi)容組成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性，是以一個(gè)中心問題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。（1）必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。顯性課程的根本實(shí)施途徑是教學(xué)。隱性課程可以分為物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。（3）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實(shí)施的課程。教師的特征教師對(duì)課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作。（3）寓教于樂的教學(xué)觀：要求教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、考核內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是指以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。二、考核內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式的概念教學(xué)模式最早是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)架構(gòu)框架和活動(dòng)程序。操作性：教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個(gè)教學(xué)行為框架，具體規(guī)定了教學(xué)的教學(xué)行為。操作條件：是指促使教學(xué)模式發(fā)揮最大有效性的各種外部環(huán)境因素的最佳組合。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：由于學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，他們往往會(huì)形成一定的興奮感和自信心，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平；能使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造精神；由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以可以更好地理解、掌握、記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)是集體教學(xué)輔以個(gè)別化的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量大面積提高的優(yōu)良教學(xué)模式，通過掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平。人格取向的教學(xué)模式（1）非指導(dǎo)性的教學(xué)模式：由美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。（2）支架式教學(xué)模式：是建立在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引入情境；第二，搭建支架，引導(dǎo)探索；第三，教師放手，學(xué)生獨(dú)立探索；第四，合作交流；第五，效果評(píng)價(jià)。基本程序包括：目標(biāo)確認(rèn)、前置補(bǔ)償、達(dá)標(biāo)教學(xué)、矯正深化。基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境、參與各類活動(dòng)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。可操作性：教學(xué)策略是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有明確具體的內(nèi)容和實(shí)施步驟、方式。合作性學(xué)習(xí)（1）合作性學(xué)習(xí)的含義：是指圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)伴、結(jié)組、結(jié)群進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（2）探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求第一，保證學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的系統(tǒng)性；第二，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性；第三，注意幫助個(gè)體學(xué)習(xí)；第四，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的探究體驗(yàn)。民主性教學(xué)策略的實(shí)施（1）教學(xué)要面向全體學(xué)生（2）建立互尊、互愛、互助的師生觀（3）鼓勵(lì)積極討論質(zhì)疑。最優(yōu)化原則：是指把教學(xué)手段的設(shè)計(jì)放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)的各種要素，協(xié)調(diào)教學(xué)手段與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)手段的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究表明，隨著學(xué)生就讀階段的變化，在教師專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系和評(píng)價(jià)手段等方面，教師的人格魅力是各個(gè)階段學(xué)生較為恒常的要求。二、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)的共性特征（1）形象性（2）情感性（3）創(chuàng)造性（4）審美性（5）個(gè)性化：教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者的個(gè)性特征在教學(xué)活動(dòng)中的典型表現(xiàn)和結(jié)晶。說課的要求（1）說教材（2）說教法（3）說學(xué)法（4）說教學(xué)程序第三節(jié)課堂教學(xué)藝術(shù)一、導(dǎo)課藝術(shù)導(dǎo)課的要求：導(dǎo)課要有針對(duì)性；要有啟發(fā)性；要有新穎性；要有趣味性；要有簡潔性導(dǎo)課的方法二、板書的藝術(shù)板書布局要合理、板書要求提綱挈領(lǐng)，簡明扼要；教師的講解與板書有機(jī)結(jié)合。教育科學(xué)研究和教學(xué)研究研究對(duì)象相同：研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律；研究目的相同：掌握教育規(guī)律，提高教育效率質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展；研究方法大體相同：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測量、統(tǒng)計(jì)等。（2）學(xué)校的復(fù)雜性使校本層面日益凸顯出來。校本研究的主要方法：行動(dòng)研究——校本行動(dòng)研究教學(xué)行動(dòng)研究的方法：寫日志、觀察記錄、錄音錄像、教學(xué)觀摩、問卷、訪談、照片（二）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要形式有：集體備課、公開課、教研會(huì)、參觀訪問與交流等。①非實(shí)驗(yàn)研究，指不以實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)格控制的方式搜集研究資料的研究方法。第三，研究結(jié)果可以做概念上的推斷演繹，而且操作與結(jié)果具有可重復(fù)性。第四，量的研究的結(jié)論代表的是總體的評(píng)價(jià)狀態(tài)，忽視總體中的特殊個(gè)體。第二，適合于對(duì)陌生的、異文化的、不熟悉的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探索型研究，為以后建立明確的理論假設(shè)奠定基礎(chǔ)。第六，重視研究者和被研究者之間的互動(dòng)過程，重視在互動(dòng)中建構(gòu)理論和知識(shí)體系。第四，在實(shí)施過程中研究者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化背景、個(gè)人悟性方面很重要。（3）評(píng)價(jià)性研究，指評(píng)價(jià)一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)或方案在一個(gè)特定情境下的價(jià)值，以決定是否執(zhí)行這項(xiàng)活動(dòng)或方案。提出的假設(shè)必須具有推測性。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思可使教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。所謂行動(dòng)研究，是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。（二）反思日記法的優(yōu)點(diǎn)有利于教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，建立反思的意識(shí)。三、敘事研究（一）什么是敘事研究教師所做的敘事研究陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。（三）敘事類型（四）敘事研究的主義事項(xiàng)多向收集資料把握事件主線注重事件細(xì)節(jié)關(guān)注事件的分析闡釋第十二章 教學(xué)評(píng)價(jià)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過本章學(xué)習(xí)，理解教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、類型，新課改背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念。分析并確定評(píng)價(jià)的項(xiàng)目與指標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)收集評(píng)價(jià)信息的方法和工具搜集和處理信息資料形成評(píng)價(jià)報(bào)告第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型一、按評(píng)價(jià)的功能分類診斷性評(píng)價(jià)它是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)開始前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性、測定性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在問題做出鑒定，目的是為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，為解決問題搜集必要的資料，找到解決問題的辦法，以便指導(dǎo)。絕對(duì)評(píng)價(jià)它是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集團(tuán)之外預(yù)先確定一個(gè)基準(zhǔn)（這個(gè)基準(zhǔn)為客觀標(biāo)準(zhǔn)），將評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，做出價(jià)值判斷。定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)指不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)被評(píng)價(jià)者做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長記錄袋分為最佳成果型、精選型、過程型和混合型四種。學(xué)習(xí)化學(xué)，不只是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的任務(wù)和特權(quán)，也是其它專業(yè)大學(xué)生的有益選擇；學(xué)習(xí)、理解或了解化學(xué)知識(shí)，從分子水平上了解現(xiàn)代社會(huì)生活，將有助于改善個(gè)人物質(zhì)生活和精神生活的質(zhì)量，也有助于提高個(gè)人文化素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，并能體會(huì)到學(xué)有所用，起到提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用。難點(diǎn)：二氧化碳的有關(guān)知識(shí)與大氣污染的治理（四）第四章 食品與化學(xué) 5學(xué)時(shí)主要內(nèi)容： 教學(xué)要求：，正確認(rèn)識(shí)食品添加劑的作用； 。（六）第六章 化妝品 2學(xué)時(shí)主要內(nèi)容：； ；。教學(xué)要求：；，了解各種材料的性能和應(yīng)用范圍； 。重點(diǎn)：常用洗滌劑的配方（九）第九章 塑料與合成纖維3學(xué)時(shí)主要內(nèi)容：服飾中的化學(xué)；天然纖維、人造纖維、合成纖維；各種纖維的鑒別。重點(diǎn)：可再生能源的相關(guān)知識(shí)三、推薦教材與主要參考資料教材：《化學(xué)與生活》.，：.《化學(xué)與生活》.化學(xué)工業(yè)出版社，.《化學(xué)與生活》.國防工業(yè)出版社，.《環(huán)境化學(xué)》.北京：高等教育出版社，.《生活中的化學(xué)》.浙江大學(xué)出版社，、先修課要求及教學(xué)方法本課程是在學(xué)生修完高中選修課程《化學(xué)與生活》及已有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，加深對(duì)日常生活中常見物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高個(gè)人生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題的能力。考核方式：考查成績評(píng)定：（1）平時(shí)成績占30 %，形式有：作業(yè)、考勤、平時(shí)表現(xiàn)等（2）期末成績占70 %，形式有：提交課程小論文或書面考試制定人：周娟審核人：苑乃香 2012年7月10日第三篇：矩陣論課程教學(xué)大綱《矩陣論》課程教學(xué)大綱一、課程基本信息課程編號(hào)： xxxxx 課程中文名稱：矩陣論 課程英文名稱：Matrix Theory 課程性質(zhì)： 學(xué)位課 考核方式： 考試 開課專業(yè)： 工科各專業(yè) 開課學(xué)期： 1 總學(xué)時(shí)： 36學(xué)時(shí) 總學(xué)分： 2學(xué)分二、課程目的和任務(wù)矩陣論是線性代數(shù)的后繼課程。為了矩陣?yán)碚摰膶?shí)用性，對(duì)于矩陣代數(shù)與分析的計(jì)算問題，利用Matlab計(jì)算軟件實(shí)現(xiàn)快捷的計(jì)算分析。要求掌握一些有關(guān)矩陣計(jì)算的方法，如各種標(biāo)準(zhǔn)型、矩陣函數(shù)等，為今后在相關(guān)專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。(四)矩陣分解4學(xué)時(shí) ；； 。五、教學(xué)方法及手段（含現(xiàn)代化教學(xué)手段）本課程的所有授課內(nèi)容，均使用多媒體教學(xué)方式，教案采用PowerPoint編寫，教師使 用計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)授課。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑