【正文】 五、教學(xué)方法及手段（含現(xiàn)代化教學(xué)手段）本課程的所有授課內(nèi)容，均使用多媒體教學(xué)方式，教案采用PowerPoint編寫，教師使 用計算機、投影儀、視頻展臺授課?？己朔绞剑嚎疾槌煽冊u定：（1）平時成績占30 %，形式有：作業(yè)、考勤、平時表現(xiàn)等（2）期末成績占70 %，形式有：提交課程小論文或書面考試制定人：周娟審核人：苑乃香 2012年7月10日第三篇：矩陣論課程教學(xué)大綱《矩陣論》課程教學(xué)大綱一、課程基本信息課程編號： xxxxx 課程中文名稱：矩陣論 課程英文名稱：Matrix Theory 課程性質(zhì)： 學(xué)位課 考核方式： 考試 開課專業(yè)： 工科各專業(yè) 開課學(xué)期： 1 總學(xué)時： 36學(xué)時 總學(xué)分： 2學(xué)分二、課程目的和任務(wù)矩陣論是線性代數(shù)的后繼課程。（六）第六章 化妝品 2學(xué)時主要內(nèi)容：； ；。定性評價定性評價指不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對被評價者平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對被評價者做出定性結(jié)論的價值判斷。三、敘事研究（一）什么是敘事研究教師所做的敘事研究陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。第六，重視研究者和被研究者之間的互動過程，重視在互動中建構(gòu)理論和知識體系。①非實驗研究，指不以實驗室嚴(yán)格控制的方式搜集研究資料的研究方法。說課的要求（1）說教材（2）說教法（3）說學(xué)法（4）說教學(xué)程序第三節(jié)課堂教學(xué)藝術(shù)一、導(dǎo)課藝術(shù)導(dǎo)課的要求：導(dǎo)課要有針對性；要有啟發(fā)性；要有新穎性；要有趣味性；要有簡潔性導(dǎo)課的方法二、板書的藝術(shù)板書布局要合理、板書要求提綱挈領(lǐng)，簡明扼要；教師的講解與板書有機結(jié)合。民主性教學(xué)策略的實施（1）教學(xué)要面向全體學(xué)生（2）建立互尊、互愛、互助的師生觀（3）鼓勵積極討論質(zhì)疑。基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境、參與各類活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)是集體教學(xué)輔以個別化的教學(xué)實踐，達到教學(xué)質(zhì)量大面積提高的優(yōu)良教學(xué)模式，通過掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)的自信心增強，而且大多數(shù)學(xué)生都能達到掌握的水平。二、考核內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式的概念教學(xué)模式最早是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動架構(gòu)框架和活動程序。（3）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實施的課程。（2）綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織模式，即由兩門以上學(xué)科內(nèi)容組成的課程，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性，是以一個中心問題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。課程組織的標(biāo)準(zhǔn)（1）連續(xù)性：是將選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，是“廣度”范圍的課程要素在不同時段的重復(fù)敘述。課程資源的非生命載體是指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實物形式，如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品。其次，三個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。這種表述方法，既保留了行為目標(biāo)表述的優(yōu)點，又避免了行為目標(biāo)只估計具體行為變化而忽略內(nèi)在心理過程變化的缺點。社會本位的價值取向：主要反映課程的社會性價值。第三節(jié)我國的課程改革一、我國解放后的課程改革二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷史1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》標(biāo)志著新一輪課程改革開始起步。學(xué)術(shù)性是指作為組織起來的知識領(lǐng)域及相應(yīng)的探究方法的學(xué)術(shù)最有利于教學(xué)，也最有教學(xué)的價值；專門性是指專門化的課程更有利于體現(xiàn)各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯；結(jié)構(gòu)性是指任何學(xué)術(shù)都是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)術(shù)中心課程即結(jié)構(gòu)課程。課程與教材從課程編制的邏輯順序看，課程標(biāo)準(zhǔn)是核心，是教材編寫的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是基 本的、統(tǒng)一的、法定的，而教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，可以是多樣化的、開放的、市場化的；課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一種國家行為，教材的編制是一種社會行為，教材的選擇和使用是一種學(xué)校行為。二、教學(xué)研究的歷史與發(fā)展古代的教學(xué)思想 我國的《學(xué)記》被認為是世界上最早的教學(xué)論專著；孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)思結(jié)合”、“教學(xué)相長”等思想；古希臘的蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。我國基礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史可以分為三個階段：國家模式階段、國家+地方模式階段、國家+地方+學(xué)校模式階段。四、課程目標(biāo)表述的主要形式普遍性目標(biāo)：是一種最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)的表述，這種目標(biāo)所表述的是一般性的宗旨或原則，而不是具體的目標(biāo)菜單。生成性目標(biāo)的表述方法生成性目標(biāo)不是在教育過程之前和教育情境之外預(yù)先設(shè)定的，而是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生在與教育情境的交互作用中產(chǎn)生的自己的結(jié)果，其價值不是作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，它關(guān)注的是過程，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)在于過程的具體目標(biāo)批判性地審視自己的活動。教學(xué)中強化“三維一體”課程目標(biāo)的整體實施在教學(xué)過程中只有充分重視學(xué)生的主體參與，充分重視學(xué)生活動與實踐，充分重視學(xué) 6生的領(lǐng)悟和體驗，才可能實現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展同步實現(xiàn)。二、開發(fā)課程資源的一般原則優(yōu)先性原則適應(yīng)性原則三、課程資源開發(fā)和利用的一般途徑開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參 與社會活動和把握社會所提供的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。（2）順序性：是指將選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡至繁地組織起來，是“深度”范圍的課程要素的垂直組織標(biāo)準(zhǔn)。綜合課程的問題或主題，源于學(xué)科知識則稱為學(xué)科本位綜合課程；源于社會生活現(xiàn)實則被稱為社會本位綜合課程；源于學(xué)生自身發(fā)展需要則被稱為經(jīng)驗本位綜合課程。二、課程組織的結(jié)構(gòu)課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”。教學(xué)模式的基本特征有：客觀規(guī)律性：教學(xué)模式是人們在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)已發(fā)生的教學(xué)實踐活動和經(jīng)驗，經(jīng)思維加工而成的符合教學(xué)活動規(guī)律的教學(xué)行為樣式。行為取向的教學(xué)模式（1）程序教學(xué)模式：代表人物是斯金納。第七章 教學(xué)策略一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過本章學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)策略的含義、基本要素以及基本特征，理解研究性學(xué)習(xí)的實施策略以及對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，掌握活動策略、生活策略、合作策略的實施應(yīng)注意的問題。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的權(quán)威觀（4）學(xué)生要參與學(xué)習(xí)決策（5）學(xué)生要參與過程調(diào)控四、多元互動教學(xué)策略五、有意義的接受式教學(xué)策略第八章 教學(xué)手段一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)手段的含義、歷史發(fā)展以及分類，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，掌握運用教學(xué)手段的原則以及運用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)注意的問題。三、結(jié)課的藝術(shù)四、課堂組織管理的藝術(shù)形成積極的課堂氣氛正確引導(dǎo)學(xué)生注意，提高注意分配能力巧妙地處理課堂問題行為教學(xué)機智：是教師在教學(xué)過程中機敏而靈活地教育學(xué)生，隨機應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進行的一種能力。②實驗研究，指在控制情況下，合理操縱一種變量，觀察另一種變量，從而發(fā)現(xiàn)其間因果關(guān)系以驗證預(yù)定假設(shè)的研究方法。質(zhì)的研究具有如下缺點：第一，不適合于宏觀研究。教學(xué)反思的特征：第一，實踐性；第二，反觀性；第三，反省性；第四，自我性；第五，過程性；第六，研究性。（二）敘事研究的主要特點第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。第三節(jié) 教學(xué)評價改革一、新課改下教學(xué)評價的基本理念重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移二、教學(xué)評價的主要策略與方法教學(xué)檔案學(xué)生評分同行評價個別信訪課程檔案課堂評價三、課堂教學(xué)評價指標(biāo)的確立四、學(xué)生評價的一種新方法——學(xué)生成長記錄袋評價（一）學(xué)生成長記錄袋評價的概念和意義學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。教學(xué)要求：了解化妝品的分類、組成和作用。在線性代數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步介紹線性空間與線性變換、歐氏空間與酉空間以及在此空間上的線性變換，深刻地揭示有限維空間上的線性變換的本質(zhì)與思想。七、前續(xù)課程、后續(xù)課程前續(xù)課程：學(xué)生應(yīng)該至少學(xué)過高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，空間解析幾何等課程。(七)矩陣函數(shù) 4學(xué)時 ； ； 。平時成績占30%，期末考試成績占70%。，了解常用藥物的性質(zhì)，學(xué)會正確使用藥物 難點：常見藥物的化學(xué)成分，性質(zhì)及用途；新藥開發(fā)的一般程序。如運用教育測量與統(tǒng)計的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。（三）反思日記的類型常見的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。二、考核內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)反思概述一、教學(xué)反思的內(nèi)涵最先把反思引進教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。第五，采用歸納的方式建立自下而上的理論，適合于扎根理論和小型理論的建立。在量的研究中，又可分為非實驗研究和實驗研究。備課的要求（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)內(nèi)容（2）掌握教學(xué)目的要求和重點（3）真正地了解學(xué)生是備好課的關(guān)鍵（4）研究和選擇教學(xué)方法（5）編寫教案，掌握教案，熟悉教具二、說課的藝術(shù)說課的含義：就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)有準(zhǔn)備地就某一節(jié)課來分析教材的地位、作用和學(xué)生現(xiàn)有認知基礎(chǔ)，闡述教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，講解教學(xué)方案的設(shè)計思路的一種教學(xué)研究和交流的形式。生活性教學(xué)策略的實施（1）把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的來源與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來（2）通過教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用和現(xiàn)實生活相聯(lián)系（3）通過學(xué)生直接運用所學(xué)知識解決日常生活中的問題來實現(xiàn)和生活世界的聯(lián)系（4）在具體的教學(xué)活動中為學(xué)生營造一個生活的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲三、民主性教學(xué)策略民主性教學(xué)策略的含義：是指在教學(xué)中建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生提出質(zhì)疑的策略。情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中既有效地獲得知識，又陶冶其情感的一種教學(xué)模式。（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：美國教育家布魯姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的教學(xué)模式，其基本程序是：第一，班級集體教學(xué)，詳細制定長期目標(biāo)；第二，診斷性測驗；第三，設(shè)計單元掌握學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生達到單元教學(xué)目標(biāo)；第四，小組或個別補充教學(xué)，評價矯正；第五，進入下一單元的循環(huán)。學(xué)習(xí)者分析二、教學(xué)目的設(shè)計三、教學(xué)組織形式的設(shè)計第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的過程（下）一、教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)方法的含義中小學(xué)常用的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法（3）依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法（4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法（5）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法二、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程含義教學(xué)過程設(shè)計的模式（1）邏輯歸納型：主要適用于事實、概念的學(xué)習(xí)（2）示范型：主要適用于技能學(xué)習(xí)（3）邏輯演繹型：主要適用于原理學(xué)習(xí)（4）探究發(fā)現(xiàn)型：主要適用于概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)（5）練習(xí)型：主要適用于事實、概念、原理的學(xué)習(xí)（6）控制型：亦稱微型教學(xué)、微格教學(xué)，主要適用于藝術(shù)、體育、實驗技能、教學(xué)實習(xí)等技能學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計的一般環(huán)節(jié)（1）引起注意（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)（3）刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）誘導(dǎo)行為（7）提供反饋（8）評定行為（9）增強記憶與促進遷移第六章教學(xué)模式一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)模式的發(fā)展歷史以及對教學(xué)模式的分類，理解教學(xué)模式的特點及其構(gòu)成要素，掌握主要教學(xué)模式的含義及其程序。（2）地方課程：是指由地方各級立法機關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。分科課程與綜合課程根據(jù)課程材料的內(nèi)容廣度不同，課程可以分為分科課程與綜合課程（1）分科課程：是一種單學(xué)科的課程組織模式，即分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，彼此分立地安排順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和時限。課程組織的要素：麥克尼爾從微觀課程材料性質(zhì)的角度，認為課程要素包括概念、原理、技能和價值觀。課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者 7和學(xué)科專家、課程專家等研究人員以及能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士。二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架前言課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實施建議術(shù)語解釋三、如何把握與落實“三維一體”目標(biāo)“三維一體”課程目標(biāo)的提出如何處理“三維一體”目標(biāo)之間的關(guān)系首先，知識技能、過程方法與態(tài)度情感價值觀三個維度之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的表述方法教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化，為此，格朗倫提出了內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的折中陳述方法。學(xué)生本位的價值取向：主要反映課程促進個體成長的價值。進入80年代后，教學(xué)設(shè)計理論開始走向整合，到90年代，在美國，各種建構(gòu)主義理論已經(jīng)對美國的教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生了重要影響。學(xué)科中心課程有三個基本特征，即學(xué)術(shù)性、專門性、結(jié)構(gòu)性。課程與學(xué)科從課程的角度看，學(xué)科是一種非常重要的課程資源，但學(xué)科是否