【正文】 大了教學規(guī)模，拓展了教育的時空有效提高了教育、教學的質量和效率大大減少了教學的難度二、現(xiàn)代教學手段運用中應注意的問題要處理好三種關系：人與工具的關系、手段與技術的關系、圖像和文字的關系要避免容易出現(xiàn)的問題（1）容易加快教學節(jié)奏（2）容易將課堂教學變成“操作演示課”（3）容易出現(xiàn)“黑板搬家”的現(xiàn)象三、現(xiàn)代化教學手段的運用對教師能力的要求較強的教育技術能力恰當選擇和組合教學手段的能力較強的科研能力較強的教學控制能力第九章教學藝術一、學習目標和要求通過本章學習，了解備課的種類、導課的主要方法、結課的主要形式，理解教學藝術的含義、特點，掌握備課、導課、說課的基本要求。靈活性原則：教學手段的選擇和運用隨問題情境的變化而變化，要求教師在設計教學手段時思維要靈活，設計出多種風格的教學手段。引導學生形成正確的權威觀（4）學生要參與學習決策（5）學生要參與過程調控四、多元互動教學策略五、有意義的接受式教學策略第八章 教學手段一、學習目標和要求通過本章學習，了解教學手段的含義、歷史發(fā)展以及分類，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的作用，掌握運用教學手段的原則以及運用現(xiàn)代教學手段應注意的問題。四、新課程下教師教學行為的轉變學生學習的參與者和合作者學生學習的幫助者和引導者學生學習的促進者課程改革中的研究者第三節(jié)新課程下的教學策略一、活動性教學策略活動性策略的含義：是指在教育過程中，讓學生“做中學”，使學生在動手操作中體驗知識的實質，實現(xiàn)知識向能力的轉變，主動發(fā)展的教學策略。（2）合作性學習的品質：誠實求真、和睦相處；和諧互動、博采眾長；求同存異、共同發(fā)展。靈活性：教學策略根據不同教學目標和任務，參照學生具體情況，選擇最適宜的教學要素并組織起來，并在教學過程中隨時調整教學內容、形式、方法和步驟。第七章 教學策略一、學習目標和要求通過本章學習，了解學習策略的含義、基本要素以及基本特征，理解研究性學習的實施策略以及對教師教學行為的轉變，掌握活動策略、生活策略、合作策略的實施應注意的問題。問題—探究模式：又稱為引導—發(fā)現(xiàn)式，是指以教學中問題為中心，學生在教師指導下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并自己找到答案的一種教學模式。二、國內教學模式舉例自學—指導模式：是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿學生自學始終的一種教學模式。（2）暗示教學模式：由保加利亞心理學家洛扎諾夫于20世紀60年代首創(chuàng)，基本策略有：第一，創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境；第二，學前動員；第三，采用各種暗示手段。行為取向的教學模式（1）程序教學模式：代表人物是斯金納。（2）范例教學模式：20世紀五六十年代由德國根舍因等人提出，其基本實施步驟是：第一，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征；第二，根據對“個”的了解，推論分析整個“類”的特征，使認識上升到“類”的認識；第三，從對“類”的認識再上升為對規(guī)律的認識；第四，使學生獲得關于世界的關系的經驗，使認識上升到世界觀、方法論、思維方式的層面。評價體系：是指運用某種教學模式進行教學活動時，對教學結果進行評價的方式和標準的體系。靈活性：教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。教學模式的基本特征有：客觀規(guī)律性：教學模式是人們在一定的教學理論指導下，依據已發(fā)生的教學實踐活動和經驗，經思維加工而成的符合教學活動規(guī)律的教學行為樣式。二、教學設計的特點教學設計強調運用系統(tǒng)方法教學設計以學習者為出發(fā)點教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎教學設計是一個問題解決的過程三、教學設計的功能教學設計有助于突出學習者的主體地位教學設計有助于增強學習興趣教學設計有助于增強教學工作的科學性教學設計有助于提高教學效率和教學效果教學設計強調了目標、活動和評價的一致性四、教學設計系統(tǒng)觀透視教學設計系統(tǒng)觀就是以系統(tǒng)論的思想和觀點作為教學設計的指導思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對參與教學過程的要素，各個要素構成的結構和教學環(huán)節(jié)等進行盡量優(yōu)化的設計，以期獲得最佳的教學效果。（4）互動的教學觀：學習是學習者與外部環(huán)境交互作用的過程，教學是教師幫助學生 11實現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過程。學校的特征主要有：校長的工作；學校的行政工作；學校的支持系統(tǒng)；學校的環(huán)境；學生的學習。二、課程組織的結構課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”。國家、地方、學校課程根據課程開發(fā)主體層級不同，課程分為國家課程、地方課程和學校課程。（2）隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”，是指學校教育教學計劃之外的學習環(huán)境因素給學生帶來的影響。（2）選修課程：是指依據不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應學生個性差異而開發(fā)的課程。綜合課程的問題或主題，源于學科知識則稱為學科本位綜合課程；源于社會生活現(xiàn)實則被稱為社會本位綜合課程；源于學生自身發(fā)展需要則被稱為經驗本位綜合課程。經驗課程的優(yōu)點主要有：發(fā)現(xiàn)了課程意義之源，學習者成為主體；強調教材的心理組織，使兒童在與文化、學科交互作用中獲得人格發(fā)展；主張社會現(xiàn)實與兒童經驗整合，擺正了與社會生活的關系。學科課程是最古老的一種課程類型，古希臘和古羅馬的“七藝”以及我國古代的“四書”、“五經”都可以視為最早的學科課程。三、我國基礎教育課程組織與實施的基本價值觀關注“全人”的學生發(fā)展觀：學生的學習不僅是知識的獲得過程，還是一個完整人的生存、生活方式，是一種歷程。（2）順序性：是指將選出的課程要素根據學科的邏輯體系和學習者的身心發(fā)展階段，由淺入深、由簡至繁地組織起來，是“深度”范圍的課程要素的垂直組織標準。三、校本課程開發(fā)的過程四、校本課程開發(fā)方案的內容校本課程規(guī)劃的基礎校本課程的總體目標校本課程的一般結構校本課程實施與評價建議以及保障措施第四章 課程組織與實施一、學習目標和要求通過本章學習，理解課程組織、課程實施的含義，能夠依據不同標準對課程分類，掌握基礎教育課程組織與實施的基本價值觀，新課程改革要求教師樹立的新的教學觀。校本課程開發(fā)給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素養(yǎng)。建立課程資源數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高利用率。二、開發(fā)課程資源的一般原則優(yōu)先性原則適應性原則三、課程資源開發(fā)和利用的一般途徑開展當代社會調查，不斷跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參 與社會活動和把握社會所提供的機遇而應具備的知識、技能和素質。從技術層面看，課程資源可以分為校內信息技術源和校外的網絡資源。課程資源的分類按照課程資源的功能特點，課程資源分為素材性資源和條件性資源。課程內容是人類文明成果的精華，是學生學習的對象，是影響學生發(fā)展的材料。教學中強化“三維一體”課程目標的整體實施在教學過程中只有充分重視學生的主體參與，充分重視學生活動與實踐，充分重視學 6生的領悟和體驗，才可能實現(xiàn)知識掌握、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展同步實現(xiàn)。（4）課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教”而不是“教教科書”。（4）課程標準是課程的出發(fā)點和歸宿，是教師教的依據和學生學的依據，也是課程評價的歸宿點。所謂統(tǒng)一性是指國家課程標準中規(guī)定的公民素質的基本要求，是一種對未來公民素質的統(tǒng)一要求；所謂普遍性是指這種標準適用于基礎教育階段就學的所有學生，適用于我國范圍內、基礎教育階段內的所有開設這門課程的學校；所謂強制性是指執(zhí)行義務教育階段的國家課程標準，必須到達課程標準所規(guī)定的公民素質的基本要求。生成性目標的表述方法生成性目標不是在教育過程之前和教育情境之外預先設定的，而是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生在與教育情境的交互作用中產生的自己的結果，其價值不是作為評價學生學習結果的依據，它關注的是過程，學生可以根據內在于過程的具體目標批判性地審視自己的活動。二、教學目標的功能教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，支配、調解、控制著整個教學過程。表現(xiàn)性目標是美國課程學者艾斯納提出的一種目標形式。但是用行為目標方式陳述所有課程目標是不適合的。四、課程目標表述的主要形式普遍性目標：是一種最古老的課程與教學目標的表述，這種目標所表述的是一般性的宗旨或原則，而不是具體的目標菜單。具有以下特征：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現(xiàn)學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可以根據教學實際情況進行調整。培養(yǎng)目標：是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求，是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。四、基礎教育課程改革的目標我國基礎教育的培養(yǎng)目標基礎教育課程改革的具體目標 第一，實現(xiàn)課程功能的轉變第二，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 第三，密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系 第四，改善學生的學習方式第五，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 第六，實行三級課程管理制度五、本次課程改革的意義倡導“為了每位學生的發(fā)展”，這是我國建國以來教育思想上的一場革命“為了每位學生的發(fā)展，為了中華民族的復興”是新課程的核心理念，新課程確立了 3這樣的認識：教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，學習是兒童的學習。我國基礎教育課程政策的發(fā)展歷史可以分為三個階段：國家模式階段、國家+地方模式階段、國家+地方+學校模式階段。此外，保加利亞教學論專家洛扎諾夫的“暗示教學”也獨具風格，該教學設計主要建立在情感理論的基礎上?，F(xiàn)代教學論發(fā)展的里程碑：杜威的教學論杜威的教學論是建立在實用主義或經驗自然主義哲學的基礎之上的。瑞士教育家裴斯泰洛齊繼承了盧梭的適應自然的教育思想并首次明確提出把心理發(fā)展的研究最為教學總原則的基礎，開創(chuàng)了“教學心理化”的發(fā)展方向，推動了教學論科學化的進程。二、教學研究的歷史與發(fā)展古代的教學思想 我國的《學記》被認為是世界上最早的教學論專著；孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學思結合”、“教學相長”等思想；古希臘的蘇格拉底提出了“產婆術”成為西方啟發(fā)式教學的淵源。學科結構運動與學術中心課程20世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向教育內容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“學科結構運動”，代表人物是美國教育心理學家杰羅姆第二節(jié) 課程與教學的歷史發(fā)展一、課程研究歷史概述科學化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展1918年美國教育學者博比特出版的《課程》標志著課程成為一個獨立的研究領域。教學大綱是教學計劃的明確化、具體化、操作化，即將教學計劃中的每門學科，以綱要的形式規(guī)定教學目的、教學任務、知識范圍、教學重點與難點、順序或結構，并對教學進度和教學方法提出原則的要求。課程標準是基 本的、統(tǒng)一的、法定的，而教材是課程標準的具體體現(xiàn)，可以是多樣化的、開放的、市場化的；課程標準的制定是一種國家行為，教材的編制是一種社會行為，教材的選擇和使用是一種學校行為。二、考核內容第一節(jié) 課程與教學的含義一、課程概念廣義的課程是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經驗的總和，其內涵包括課 程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理；其外延不僅包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關系、校園文化等。第一篇：《課程與教學論》教學大綱課程與教學論30% 講課重點《課程與教學論》學習考試大綱 第一部分課程性質與學習目的《課程與教學論》是河北省教育廳為提高河北省基礎教育師資隊伍素質、不斷提高河北省基礎教育教師專業(yè)化程度、為進一步推進基礎教育課程改革而開設的一門教師培訓課程。第二部分 課程內容與考核目標 第一章 課程與教學概論一、學習目標和要求通過本章學習，掌握課程、教學的科學概念，了解課程理論、教學理論發(fā)展歷史以及在其發(fā)展過程中重要的代表人物及其思想，掌握本次課程改革的基本特點，理解課程改革的意義。課程與教材從課程編制的邏輯順序看，課程標準是核心，是教材編寫的基本依據。課程與教學計劃、教學大綱教學計劃是由國家制定的關于教育教學工作的統(tǒng)一文件，主要內容包括學科設置、教學順序、各學科教學時數、學年的編制等。二、教學的概念廣義的教學是指人們在生活中通過學習獲得一定的經驗，引起行為的變化的一種教育活動；狹義的教學是指在教師指導下的以傳授和學習知識技能為主要內容，并通過知識技能的傳授和學習，使學生在德智體美勞各個領域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動。但是人們對泰勒的目標模式也有較多的批評。學術性是指作為組織起來的知識領域及相應的探究方法的學術最有利于教學，也最有教學的價值；專門性是指專門化的課程更有利于體現(xiàn)各個學術領域的內在邏輯；結構性是指任何學術都是結構化的，學術中心課程即結構課程。教學理論的發(fā)展盧梭的自傳體小說《愛彌爾》被認為是繼柏拉圖之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著，他主張自然教育，其思想為“兒童中心”教學思想的產生鋪好了道路。赫爾巴特的教學論有著濃厚的“教師中心”、“書本中心”、“課堂中心”特色，后人把他稱為傳統(tǒng)教育的代表。五六十年代西方國家還產生了一些對教學實踐很有影響的教學理論流派，統(tǒng)稱為“新教學論”，其中最有影響的就是所謂“三大新教學論流派”，包括前蘇聯(lián)教育學家贊科夫的“發(fā)展性教學論”、美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學論”、德國教學論專家根舍因的“范例教學論”。第三節(jié)我國的課程改革一、我國解放后的課程改革二、我國基礎教育課程改革的發(fā)展歷史1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》標志著新一輪課程改革開始起步。開放性，即強調課程與生活世界的聯(lián)系、與社會發(fā)展的聯(lián)系，走向課程的生活化、社會化與實用化；實現(xiàn)課程的綜合化，打破