【文章內(nèi)容簡介】 反應(yīng)的的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的主動行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了什么。泰勒的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有五個(gè)一般原則，就是要具有實(shí)踐可能；使學(xué)生獲得滿足；要在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)；多種經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到同一目標(biāo)；同一經(jīng)驗(yàn)來產(chǎn)生多種目標(biāo)。有助于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)必備的四個(gè)特征。即要有助于培養(yǎng)思維技能；有助于獲得信息；有助于形成社會態(tài)度；有助于培養(yǎng)興趣。然后是組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有兩種一是縱向組織即不同階段或時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。二是橫向組織即不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織有三條原則：連續(xù)性、序列性、整合性。課程的呈現(xiàn)方式有最高層次包括具體科目；廣域課程；核心課程；完全未分化的結(jié)構(gòu)。中間層次按序列組織的學(xué)程；以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。最低層次有課；課題；單元。形成課程組織的基本步驟是確定課程組織的一般框架；確定每一課程領(lǐng)域的組織原則；確定低層次組織的方式；制定靈活的“資源單元”；師生共同設(shè)計(jì)活動。最后一步是評鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也就是課程評價(jià)。評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。評價(jià)的一般程序①界說教育目標(biāo)；②確認(rèn)評價(jià)情境；③設(shè)計(jì)評價(jià)手段；④利用評價(jià)結(jié)果。評價(jià)方法有觀察、交談和調(diào)查。泰勒的目標(biāo)模式提供了一個(gè)課程研究的范式；將評價(jià)引入了課程編制過程；建立了課程編制的目標(biāo)模式。但是，這個(gè)模式也有其缺陷。采用“決定主義”的觀點(diǎn)解釋人類的行為，把人變?yōu)闄C(jī)器，把人類事物工業(yè)化，系統(tǒng)化加以分析，抹殺了人性的豐富性、復(fù)雜性和主體性。第二，行為目標(biāo)本身存在缺陷。最后，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，不利于師生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致課程缺乏必要的彈性。第五章一、填空。20世紀(jì)50年代以來出現(xiàn)的三大現(xiàn)代教學(xué)理論流派蘇聯(lián)以贊科夫?yàn)榇淼陌l(fā)展性教學(xué)論，美國以布魯納為代表的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論，德國以瓦根舍因?yàn)榇淼姆独虒W(xué)論。建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)用 1) 支架式教學(xué)2) 拋錨式教學(xué)3) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)二、名詞解釋：教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。二、簡答為什么說教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)知活動？教學(xué)認(rèn)識說認(rèn)定教學(xué)本質(zhì)上是一種認(rèn)識活動。具體說，教學(xué)主要解決如何使學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的問題，即讓學(xué)生認(rèn)識客觀世界、掌握文化知識的問題；當(dāng)然，教學(xué)還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生能力和品德等多方面的任務(wù)，這些任務(wù)是在掌握文化知識的基礎(chǔ)上和過程中來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生掌握文化的知識的過程，主要是由感受、感知、感悟、記憶、思維、想象、體驗(yàn)、評價(jià)、欣賞、理解、問題解決等多種智力和情意活動組成的，是人腦對客觀世界的能動反映。教學(xué)結(jié)果主要表現(xiàn)為概念和原理的習(xí)得，行為方式的養(yǎng)成，道德和審美的獲得，心理與身體機(jī)能的的提升等，以觀念性的成果為主，是主觀世界的能動改造。從這些不同側(cè)面看，教學(xué)活動體現(xiàn)著認(rèn)識活動的基本規(guī)律和特征，因而可以說教學(xué)是一種認(rèn)識活動。教學(xué)作為認(rèn)識活動又具有特殊性，它是教師教學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識以認(rèn)識世界和發(fā)展自身的活動，它是一種教學(xué)認(rèn)識。教學(xué)認(rèn)識的主要特征是：首先，教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識活動。其次，有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征。再次，教學(xué)認(rèn)識具有間接性。最后，教學(xué)認(rèn)識還有發(fā)展性。綜上所述，教學(xué)是一種認(rèn)識活動，即教學(xué)認(rèn)識，是為了解決人類總體文明發(fā)展與個(gè)體身心發(fā)展之間的矛盾關(guān)系而在教育系統(tǒng)中開展的教師指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)過選擇和加工的人類文明精華成果并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動。簡述現(xiàn)代教學(xué)的基本特征（1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)（2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)（3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式論述題答：教學(xué)活動的基本要素三要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容四要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法五要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體六要素說：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體、目標(biāo)七要素說：教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境、反饋分析教師：（1）教師是教學(xué)活動的組織者，有教師指導(dǎo)，是教學(xué)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵（2）教師代表社會、國家的意志（3）教師應(yīng)具備良好的文化素質(zhì)、健康的身心和較高的人格修養(yǎng)學(xué)生：學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的主要要素教學(xué)內(nèi)容：（1）是人類文明成果的精華（2）是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象（3）是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料教學(xué)要素的關(guān)系學(xué)生與教學(xué)的內(nèi)容：主客體的關(guān)系教師與教學(xué)內(nèi)容：主客體的關(guān)系：教師要掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)踐與改造的關(guān)系：有效組織并指導(dǎo)學(xué)習(xí)師生關(guān)系：教師中心說，學(xué)生中心說第六章一、填空：布盧姆1956年出版專著《教育目標(biāo)分類學(xué)》布盧姆認(rèn)為各種意識水平都可用行為形式表現(xiàn)出來，他把意識水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六各層次，即知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)一般教學(xué)目標(biāo)的編寫，有三種表達(dá)方式，即行為目標(biāo)、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。二、選擇：理解知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)的含義，知道其對應(yīng)的行為動詞（1）知識，又稱“識記”，主要指對各種現(xiàn)成知識的識別和再現(xiàn)，包括對名詞、事實(shí)、規(guī)則、原理、結(jié)構(gòu)等的回憶。這一目標(biāo)對學(xué)生提出要求的動詞有：認(rèn)出、配對、選擇、描述、列舉、說明等。（2）理解：理解是對知識的掌握，指能了解學(xué)過的知識或概念的意義，具體表現(xiàn)為能抓住事物的實(shí)質(zhì)，把握材料的中心思想，這一目標(biāo)對學(xué)生提出的要求的動詞是：說明、舉例、估計(jì)、預(yù)測、摘要、歸納等。（3）運(yùn)用：運(yùn)用是指將所學(xué)到的知識如理論、方法、步騶、原理、原則和概念等運(yùn)用到新情境的能力。用來表示運(yùn)用能力的行為動詞為：證明、修改、解決、設(shè)計(jì)、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。（4）分析：分析是指將學(xué)到的知識進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及其組成原理。用來表示此能力的行為動詞有：選出、辨別、分解等。（5）綜合：綜合是指將所學(xué)到的片段概念或知識、原理或事實(shí)等綜合成新的整體，用來表示此能力的行為動詞有：聯(lián)合、設(shè)計(jì)、籌劃、創(chuàng)造等。（6）評價(jià)：評價(jià)是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力，它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價(jià)值判斷。用來表示此能力的行為動詞有：評價(jià)、判斷、比較、批判、評論。名詞解釋：教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。特征：第一，教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，既是教授目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終表現(xiàn)為教學(xué)活動所引起的學(xué)生身心的預(yù)期變化。 第二，教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果主觀上的一種期望，說明教學(xué)是一種受自覺目的支配的活動。 第三，教學(xué)目標(biāo)是可以測度的，教師可以編制各種測試題目，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行定性或定量的測度。：表現(xiàn)目標(biāo)是針對高級的教學(xué)目標(biāo)而言，教師只需要規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，無需精確規(guī)定學(xué)生從該活動中得到什么。內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)為使教學(xué)目標(biāo)陳述得足夠具體，達(dá)到可以觀察的目的，在描述內(nèi)在能力和情感變化之后，同時(shí)要提供內(nèi)在變化已經(jīng)出現(xiàn)的行為樣例。簡答題教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種最終目標(biāo)和直接目標(biāo)明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)簡述教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能：為教學(xué)活動設(shè)計(jì)指明方向，對教學(xué)過程起指引作用。激勵功能：能夠激發(fā)教師與學(xué)生教和學(xué)的積極性、主動性，使教師教有了追求目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有了向上的動力。評價(jià)功能：是調(diào)控教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；成為衡量教學(xué)效果的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。聚合功能：對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則（1）整體性原則（2）科學(xué)性原則（3）靈活性原則簡述行為目標(biāo)編寫的四個(gè)要素1．行為主體 第七章名詞解釋：在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論和演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，所形成的一定指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。簡答題1．教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面？理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都有一定的教育理論教育思想基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：問題教學(xué)模式目標(biāo)（問題意識和解決問題的能力）合作教學(xué)模式目標(biāo)（培養(yǎng)民主精神、合作意識