【文章內(nèi)容簡介】 價教育計劃四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。（二章一節(jié)）（難度2）10．（斯騰豪斯）明確提出，教師的身份是“和學生一起學習的學習者”。11．奧蘇伯爾的教學設計模式建立在其（有意義學習）理論的基礎之上。（12．教學方法的基本類型有（提示型）教學方法、共同解決問題型教學方法和自主型教學方法。（四章二節(jié)）（難度1）13．課程組織的基本取向有：（學科取向）的課程組織、學生興趣和發(fā)展取向的課程組織、（社會問題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。（五章二節(jié)）（難度2）三、名詞解釋：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一 動。課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時所依據(jù)的各種思想取向。模式：是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。課程開發(fā)模式：是關(guān)于課程開發(fā)的價值取向及相應的操作方式的統(tǒng)一。教學模式：是關(guān)于教學設計的價值取向及相應的操作方式的統(tǒng)一。：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（三章二節(jié)）（難度1）7．螺旋式課程：是將特定學科內(nèi)容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內(nèi)容不斷拓展與加深—螺旋式上升的一種課程。8．隨機訪問教學：是指對同一教學內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學習者對同一內(nèi)容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)的一種教學模式。（四、判斷題：當課程與教學的價值取向定位于“解放興趣”的時候，教師和學生就不再只是既定課程計劃的實施者，而是課程開發(fā)者與教學設計者。（√）課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的外在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。（）改：課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。（√）3．發(fā)現(xiàn)教學就是啟發(fā)式的有意義教學。（）改：發(fā)現(xiàn)教學可能是有意義教學，也可能是機械教學。（√）加涅強調(diào)教學對學生學習的外部過程的影響，強調(diào)教師對學習指導和促進作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導教學模式”。（）改：加涅強調(diào)教學對學生學習的內(nèi)部過程的影響，強調(diào)教師對學習指導和促進作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導教學模式”。（√）5．贊科夫認為教學應著眼于學生的“特殊發(fā)展”。（）改：贊科夫認為教學應著眼于學生的“一般發(fā)展”。（√）6．一般發(fā)展是指兒童身心的一般發(fā)展，是兒童個性整體的發(fā)展，或者說是兒童身心各個方面的發(fā)展。（√）（二章二節(jié)）（難度1）7．教育目的、培養(yǎng)目標與教學目標之間是依次包含關(guān)系。（）改：教育目的、培養(yǎng)目標與教學目標之間分別是上位概念與下位概念的關(guān)系。（√）8．普遍性目標是一般性的宗旨或原則，不是具體的目標菜單。（√）五、簡答題：課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢是什么？（1）從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗。（2）從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值。（3）從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合。（4）從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（5）從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重。（6）從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程并重。泰勒提出的選擇學習經(jīng)驗的原則是什么？（1）為達到既定的教育目標，給學生提供的學習經(jīng)驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所蘊含的內(nèi)容。（2）學習經(jīng)驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學習經(jīng)驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍內(nèi)的。（4）有許多特定的經(jīng)驗能夠用來達到同樣的教育目標。（5）同樣的學習經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。有意義學習產(chǎn)生的條件是什么？（1）是學習具有有意義學習的心向；（2）是學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當知識基礎；（3）是要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。贊可夫提出的教學論原則包括哪些？（1）以高難度進行教學的原則；（2）以高速度進行教學的原則；（3）理論知識起主導作用的原則；（4）使學生理解學習過程的原則；（5）使全體學生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。5．簡述布盧姆的“教育目標分類學”中認知目標的內(nèi)容。（三章二節(jié)）（難度2）⑴知識。包括對特定事物和普遍事理的回憶，對方法和過程的回憶，或?qū)δ骋皇綐?、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。⑵領會。包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應 ⑶應用。指在特殊情境中使用抽象概念。⑷分析。把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。⑸綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。⑹評價，為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做出判斷。這六類目標是有層次、有順序的。知識是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應用、分析、綜合、評價，由簡單到復雜，由低級到高級，評價為認知領域的最高層次，是前面五種目標的綜合并增加了價值標準。6．分組學習有哪些特點？（五章四節(jié)）（難度2）⑴通過分組學習學生可以發(fā)展集體意識，發(fā)展作為集體一員共同地、自主地從事活動的能力； ⑵在分組學習中學生的學習態(tài)度是能動的，尤其是成績居于中下水平的學生，可以進行主動的、能動的學習，這可以大幅度減少同步學習中常見的學習分化現(xiàn)象； ⑶分組學習是學生共同地、自主地解決問題的教學方式，通過它學生可以提高解決問題的能力、提高自主學習能力。六、案例分析.請你閱讀下列案例，談談你的認識。過程就是目標德國老師眼里的美術(shù)教育 市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規(guī)定具體的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具?? 來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學校美術(shù)老師布曼布赫洛和坎帕亞內(nèi)克是應邀來漢進行美術(shù)教育交流的。在20天的教育活動中，她們沒有教孩子們?nèi)魏卫L畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用。”孩子們的作品大大出乎家長們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國老師的??更有意思的是，隨手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。二十幾個小朋友的作品沒有一張重復的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵孩子們用“雕蟲小技”進行創(chuàng)作。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西?！焙芸欤€匙、顏料盒、樹葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應手的工具。看著孩子們創(chuàng)造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。兩位老師在接受采訪時表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機會。但中國孩子在技巧方面已達到了—定水平。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國孩子到12歲才開始系統(tǒng)學習繪畫技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過程可能很長。但他們有一句口號：“過程就是目標”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學方式，更容易發(fā)現(xiàn)個體之間的差別，看出誰更有天賦。布赫洛女士還認為，中國的老師和家長對孩子的期盼也許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發(fā)揮。答案：“過程就是目標”的觀點是英國課程專家斯騰豪斯在著名的過程模式中解放出來的。類似于生成性目標。目標一般是指結(jié)果，強調(diào)過程就是目標，這是一種新型的課程觀。這個目標是開放的，強調(diào)學生創(chuàng)造性，預先不進行精心的設計，重視培養(yǎng)學生的興趣，比較自由。這個觀點也可能產(chǎn)生一些片面效果。【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】 ，老師的做法違反哪些教學要求？請具體分析。在小學低年級的一節(jié)語文課上，教師正在帶領學生學習“小畫家”一課。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。清晨，小鹿、小雞等小動物們都出來了，紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。教師在完成教學任務以后，向?qū)W生們提了一個問題？為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來？不一會兒，有一個學生站起來回答說：“老師，因為青蛙和蛇沒有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來?！崩蠋熉犃艘院蠛懿桓吲d，用非常嚴厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”在讓這個學生坐下后，老師又問全班同學：“誰知道？誰能夠告訴大家正確的答案？”這時候，教室里靜極了，再也沒有人起來回答。看到這種情形，老師說：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不可能出來。這個道理等你們上初中以后就明白了?！?答案：，符合這種討論式教學的要求；，老師不能一概否定，其回答有合理的成分； ，自己講出結(jié)論的作法與討論式教學的要求有矛盾?！居^點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】第三篇：物理課程與教學論試卷復習思考題一、填空題《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學課程 為主要研究對象?！峨姎鈱W科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學模式和 教學方法 的能力。電氣學科教學的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學系統(tǒng)由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。 傳播者，又是知識信息的 接收者。要使教學系統(tǒng)功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識 思考活動。所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發(fā)展，使學生具有健康活潑的個性化。有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下， 科學觀察。通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調(diào)查。科學調(diào)查一般要經(jīng)歷準備、實施、整理、總結(jié) 這四個步驟。1運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。1在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經(jīng)驗則可能因人而異。1電氣學科研究所強調(diào)的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學與 創(chuàng)新 能力。1科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。1在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同法。1若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。1為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科學執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值。1電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態(tài)度。若把學習者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。2若把學習者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。2學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為自主 學習。2學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W策略體系”。2體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認識稱之為 前概念。2學生在學習電氣學科知識、思維習慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。2 思維定勢。2人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認識與該項活動有關(guān)的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。2人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。2人的非智力可以歸結(jié)為 動機、興趣、情感、意志 和性格。電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。3教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內(nèi)容、方法的正確、準確與先進。3教學原則中的實踐性指：由 物理學科