【文章內(nèi)容簡介】 價教育計劃四個基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。（二章一節(jié)）（難度2）10．（斯騰豪斯）明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。11．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式建立在其（有意義學(xué)習(xí)）理論的基礎(chǔ)之上。（12．教學(xué)方法的基本類型有（提示型）教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法。（四章二節(jié)）（難度1）13．課程組織的基本取向有：（學(xué)科取向）的課程組織、學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織、（社會問題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。（五章二節(jié)）（難度2）三、名詞解釋：教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一 動。課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時所依據(jù)的各種思想取向。模式：是理論的價值取向及相應(yīng)的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。課程開發(fā)模式：是關(guān)于課程開發(fā)的價值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。教學(xué)模式：是關(guān)于教學(xué)設(shè)計的價值取向及相應(yīng)的操作方式的統(tǒng)一。：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（三章二節(jié)）（難度1）7．螺旋式課程：是將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深—螺旋式上升的一種課程。8．隨機(jī)訪問教學(xué)：是指對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)的一種教學(xué)模式。（四、判斷題：當(dāng)課程與教學(xué)的價值取向定位于“解放興趣”的時候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計劃的實施者，而是課程開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計者。（√）課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的外在價值的確認(rèn)，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動。（）改：課程開發(fā)的過程模式是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認(rèn)，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進(jìn)行自由自主的活動。（√）3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)就是啟發(fā)式的有意義教學(xué)。（）改：發(fā)現(xiàn)教學(xué)可能是有意義教學(xué)，也可能是機(jī)械教學(xué)。（√）加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的外部過程的影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。（）改：加涅強(qiáng)調(diào)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導(dǎo)教學(xué)模式”。（√）5．贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“特殊發(fā)展”。（）改：贊科夫認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“一般發(fā)展”。（√）6．一般發(fā)展是指兒童身心的一般發(fā)展，是兒童個性整體的發(fā)展，或者說是兒童身心各個方面的發(fā)展。（√）（二章二節(jié)）（難度1）7．教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是依次包含關(guān)系。（）改：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間分別是上位概念與下位概念的關(guān)系。（√）8．普遍性目標(biāo)是一般性的宗旨或原則，不是具體的目標(biāo)菜單。（√）五、簡答題：課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢是什么？（1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗。（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。（4）從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（5）從強(qiáng)調(diào)實際課程到強(qiáng)調(diào)實際課程和“虛無課程”并重。（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則是什么？（1）為達(dá)到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機(jī)會實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會處理該目標(biāo)所蘊含的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)的。（4）有許多特定的經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕磉_(dá)到同樣的教育目標(biāo)。（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件是什么？（1）是學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向；（2）是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)；（3）是要學(xué)習(xí)的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。贊可夫提出的教學(xué)論原則包括哪些？（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；（5）使全體學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。5．簡述布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中認(rèn)知目標(biāo)的內(nèi)容。（三章二節(jié)）（難度2）⑴知識。包括對特定事物和普遍事理的回憶，對方法和過程的回憶，或?qū)δ骋皇綐?、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。⑵領(lǐng)會。包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng) ⑶應(yīng)用。指在特殊情境中使用抽象概念。⑷分析。把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。⑸綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。⑹評價，為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做出判斷。這六類目標(biāo)是有層次、有順序的。知識是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，評價為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合并增加了價值標(biāo)準(zhǔn)。6．分組學(xué)習(xí)有哪些特點？（五章四節(jié)）（難度2）⑴通過分組學(xué)習(xí)學(xué)生可以發(fā)展集體意識，發(fā)展作為集體一員共同地、自主地從事活動的能力； ⑵在分組學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的，尤其是成績居于中下水平的學(xué)生，可以進(jìn)行主動的、能動的學(xué)習(xí)，這可以大幅度減少同步學(xué)習(xí)中常見的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象； ⑶分組學(xué)習(xí)是學(xué)生共同地、自主地解決問題的教學(xué)方式，通過它學(xué)生可以提高解決問題的能力、提高自主學(xué)習(xí)能力。六、案例分析.請你閱讀下列案例，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。過程就是目標(biāo)德國老師眼里的美術(shù)教育 市青少年宮美術(shù)班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規(guī)定具體的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具?? 來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術(shù)學(xué)校美術(shù)老師布曼布赫洛和坎帕亞內(nèi)克是應(yīng)邀來漢進(jìn)行美術(shù)教育交流的。在20天的教育活動中，她們沒有教孩子們?nèi)魏卫L畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用?！焙⒆觽兊淖髌反蟠蟪龊跫议L們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國老師的??更有意思的是，隨手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。二十幾個小朋友的作品沒有一張重復(fù)的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵孩子們用“雕蟲小技”進(jìn)行創(chuàng)作。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發(fā)孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西。”很快，鑰匙、顏料盒、樹葉、環(huán)形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應(yīng)手的工具?？粗⒆觽儎?chuàng)造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風(fēng)”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。兩位老師在接受采訪時表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發(fā)揮的機(jī)會。但中國孩子在技巧方面已達(dá)到了—定水平。亞內(nèi)克女士告訴記者，德國孩子到12歲才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪畫技巧，此前著重是培養(yǎng)他們的興趣，因此德國孩子從入門到表現(xiàn)出技巧的過程可能很長。但他們有一句口號：“過程就是目標(biāo)”，在興趣培養(yǎng)階段這種自由的教學(xué)方式，更容易發(fā)現(xiàn)個體之間的差別，看出誰更有天賦。布赫洛女士還認(rèn)為，中國的老師和家長對孩子的期盼也許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發(fā)揮。答案：“過程就是目標(biāo)”的觀點是英國課程專家斯騰豪斯在著名的過程模式中解放出來的。類似于生成性目標(biāo)。目標(biāo)一般是指結(jié)果，強(qiáng)調(diào)過程就是目標(biāo)，這是一種新型的課程觀。這個目標(biāo)是開放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性，預(yù)先不進(jìn)行精心的設(shè)計，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，比較自由。這個觀點也可能產(chǎn)生一些片面效果。【觀點共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】 ，老師的做法違反哪些教學(xué)要求？請具體分析。在小學(xué)低年級的一節(jié)語文課上，教師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小畫家”一課。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。清晨，小鹿、小雞等小動物們都出來了，紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。教師在完成教學(xué)任務(wù)以后，向?qū)W生們提了一個問題？為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來？不一會兒，有一個學(xué)生站起來回答說：“老師，因為青蛙和蛇沒有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來?！崩蠋熉犃艘院蠛懿桓吲d，用非常嚴(yán)厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”在讓這個學(xué)生坐下后，老師又問全班同學(xué)：“誰知道？誰能夠告訴大家正確的答案？”這時候，教室里靜極了，再也沒有人起來回答?？吹竭@種情形，老師說：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不可能出來。這個道理等你們上初中以后就明白了。” 答案：，符合這種討論式教學(xué)的要求；，老師不能一概否定，其回答有合理的成分； ，自己講出結(jié)論的作法與討論式教學(xué)的要求有矛盾。【觀點共7分，具體分析共4分。只要學(xué)生回答有道理，可酌情給分】第三篇：物理課程與教學(xué)論試卷復(fù)習(xí)思考題一、填空題《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)課程 為主要研究對象。《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個系統(tǒng)，這個教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個要素組成。 傳播者，又是知識信息的 接收者。要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。傳授知識與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過電氣學(xué)科教學(xué)過程，能借已已有的知識 思考活動。所謂“兩全一化”，即面向 全體 學(xué)生，讓每個學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個性化。有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下， 科學(xué)觀察。通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查?？茖W(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、整理、總結(jié) 這四個步驟。1運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為 科學(xué)實驗。1在運用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗則可能因人而異。1電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實驗、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)與 創(chuàng)新 能力。1科學(xué)實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強(qiáng)化 研究對象。,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。1在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同法。1若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。1為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值。1電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實 科學(xué)態(tài)度。若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為 同化。2若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。2學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為自主 學(xué)習(xí)。2學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。2體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識稱之為 前概念。2學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。2 思維定勢。2人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識與該項活動有關(guān)的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。2人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。2人的非智力可以歸結(jié)為 動機(jī)、興趣、情感、意志 和性格。電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識電氣物理世界的過程。3教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。3教學(xué)原則中的實踐性指：由 物理學(xué)科