【文章內(nèi)容簡介】 相互獨立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）23．第23題課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。24．第24題根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗；評價學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題教學(xué)是學(xué)校實施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式26．第26題課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。答案:分組活動、班級活動和個人活動27．第27題課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”28．第28題課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性29．第29題范例教學(xué)，就是通過典型的事例和教材中關(guān)鍵性問題的教授和探索，帶動學(xué)生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性30．第30題依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。答案:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價31．第31題關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化33．第33題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。34．第34題試述學(xué)生中心說的主要觀點。答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機(jī)能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗、活動），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。35．第35題簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。36．第36題你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點？答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??37．第37題簡述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對象特點、教學(xué)條件等。第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價改革地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用物理知識來加深對這一問題的認(rèn)識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。“地理教材應(yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。”1這說明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和