【文章內(nèi)容簡介】 法等常用地理教學方法的優(yōu)缺點及運用時需注意的方面。1掌握地理探究式教學方法的實施程序、功能和局限。1掌握中學地理教學方法選擇的依據(jù)。1掌握地理教學語言技能的基本要求。1掌握地球儀、地理圖片等常用地理教學媒體在教學中運用時需要注意的方面。1掌握地理課堂教學設計的基本原則。1掌握地理綜合課的基本步驟。1了解地理實踐教學的發(fā)展趨勢。1掌握地理研究性學習內(nèi)容選擇的要求和范圍。1掌握中學地理試卷的設計和分析的方法與步驟。了解地理教學科研的方法和選題原則。四、考試題型與分值:名稱解釋題(共5題,每題5分,共25分。簡答題(共5題,每題10分,共50分論述題(共3題,每題25分,共75分五、考試時間與形式: 共180分鐘,閉卷,滿分150分。六、參考書目:《地理教育學》,袁書琪主編,高等教育出版社?！兜乩斫虒W論》,陳澄主編,上海教育出版社第五篇：2015課程與教學論自學考試大綱課程與教學論自學考試大綱第一章課程研究的歷史發(fā)展※本章復習建議：通過本章學習，掌握課程與教學研究的歷史發(fā)展線索，理解課程與教學的涵義，深刻理解課程與教學的關系，形成歷史的看待課程與教學問題的能力。本章重要知識點講解： 1918年，美國著名教育學者博比特出版《課程》。一般認為這是課程作為獨立研究領域誕生的標志?？茖W化課程開發(fā)理論發(fā)展的里程碑：泰勒。由于泰勒對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，因而被譽為現(xiàn)代評價理論之父，現(xiàn)代課程理論之父。1914年，出版《課程與教學的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)。泰勒原理的實質是技術興趣的追求。是通過合法規(guī)律的行為而對環(huán)境加以控制的人類基本興趣，它指向對于環(huán)境的控制和管理，其核心是控制。科學結構運動與學術中心課程1959年9月，主席布魯納：討論怎樣改進中小學的自然科學教育問題。學術中心課程：是指以專門的學術領域為核心開發(fā)的課程。實踐性課程開發(fā)理論：施瓦布的貢獻。拉特克：在教育史上第一個倡導教學論的德國教育家?？錄]紐斯：捷克著名教育家，理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者。1623年《大教學論》把一切事物教給一切人類的思想。本書標志著理論化。系統(tǒng)化的教學論的確定。盧梭的教學論：《愛彌兒》指導思想：出自造物之手的東西都是好的，、裴斯泰洛奇：瑞士偉大的民主主義教育思想家、教育改革家。（1）教育教學原理：（2）教學的心里學化：第一次提出了教育教學的心里學化的思想，推動了教學論科學化的進程。119世紀教學論的發(fā)展：赫爾巴特的教學論。（1）觀念心理學—觀念、統(tǒng)覺、觀念團、思想之環(huán)。（2）教學的形式階段，必定有兩種基本的心理活動：專心、沈思，四個教學的形式階段。、明確地感知新教材。，概括出一般概念和規(guī)律，一形式具有邏輯性德、結構嚴整的知識系統(tǒng)或觀念體系。（3）教育性教學：作為知識傳遞過程的教學和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的。歷史第一次揭示了教學的教育性規(guī)律，第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來。1現(xiàn)代教育論發(fā)展的里程碑：杜威的教育論。教育即經(jīng)驗的連續(xù)改造，教育是一種社會的過程。教育即生活、教育即生長。基于經(jīng)驗的教學論：（1）經(jīng)驗的涵義與知行統(tǒng)一論。經(jīng)驗即人與環(huán)境之間的相互作用: 。杜威倡導從做中學、從經(jīng)驗中學（2）經(jīng)驗課程與主動作業(yè)。120世紀教學研究的發(fā)展線索（1）20世紀五六十年代：行為主義教學設計理論的興盛與三大新教學論流派的崛起。贊科夫：發(fā)展性教學論布魯納：發(fā)現(xiàn)教學論瓦根舍因和克拉夫基：范例教學論。（2）加涅和布里格斯是70年代認知性教學設計理論的代表人物。120世紀80年代以后：走向整合的教學設計理論。1課程的三種涵義：（1）課程作為學科。（2）把課程作為目標或計劃。（3）把課程作為經(jīng)驗和體驗。1課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢：（1）從強調學科內(nèi)容到強調學習者的經(jīng)驗和體驗。（2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值。（3）從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合。（4）從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱形課程并重。（5）從強調實際課程到強調實際課程和虛無課程并重。（6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。1教學的涵義：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學的統(tǒng)一活動。，又是藝術。1現(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源。課程與教學分離的認識論根源：二元論。重點掌握：一、簡述科學化課程開發(fā)理論發(fā)展的里程碑：拉爾夫泰勒的貢獻1949年，泰勒出版的《課程與教學的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。(一)“泰勒原理”的思想淵源(二)“泰勒原理”的實踐基礎“八年研究”是美國的“學校和學院關系協(xié)調委員會”展開的旨在改革課程體制(由每一所學校自行設計課程以滿足其學生的需要)的長達8年(19341942)的實驗研究。泰勒當時是這項研究的評價組主任。正是在這場研究中，泰勒提出了課程開發(fā)的一般程序和原理，即“泰勒原理”。“八年研究”的成就對今天的課程改革實踐依然具有重大現(xiàn)實意義。(三)“泰勒原理”的基本內(nèi)容：四個基本問題(四)“泰勒原理”的實質：“技術興趣”的追求(一)裴斯泰洛齊的教學論：兒童天賦力量和才能有其自然發(fā)展的規(guī)律，教育必須符合這些規(guī)律，必須建立在兒童自然發(fā)展的基礎上并與兒童的自然發(fā)展相一致，方能達到其預期目的。：首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎的是裴斯泰洛齊，他因而成為歐洲19世紀上半葉出現(xiàn)的“教育的心理學化運動”的重要代表。裴斯泰洛齊是近代教學論的集大成者，對后世影響很大，對近代教育實踐的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響。當然，他的教學論思想也存在一些在現(xiàn)在看來不夠科學的因素。三、19世紀教學論的發(fā)展：赫爾巴特的教學論 “多方面興趣”，這是教學的直接目的。而興趣具有深遠性、直接性和全面性?！靶问诫A段”：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。：作為知識傳遞過程的教學和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的。他在歷史上第一次揭示了“教學的教育性”規(guī)律，第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來，對后世影響深遠。赫爾巴特對教學論的貢獻是巨大的，但也存在著不少缺陷。四、現(xiàn)代教學論發(fā)展的里程碑：杜威的教學論(一)傳統(tǒng)教學論批判(二)基于經(jīng)驗的教學論。知行統(tǒng)一論倡導“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”。反省思維包括五個要素、步驟或階段：問題的感覺、問題的界定、問題解決的假設、對問題及其解決方法的邏輯推理、通過行動檢驗假設。問題解決教學：為了培養(yǎng)學生的反省思維能力，教學就應當創(chuàng)設“經(jīng)驗的情境”，使學生有解決問題的機會。在這種情境中，兒童與環(huán)境持續(xù)地交互作用，兒童發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導下自己解決問題。杜威認為，只有在經(jīng)驗的基礎上才能真正使兒童與學科統(tǒng)一起來。他畢生倡導并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是“主動作業(yè)”。所謂作業(yè)，著眼于兒童經(jīng)驗的發(fā)展而對社會生活中的典型職業(yè)進行分析、歸納和提煉而獲得的各種活動方式。杜威的教學論可謂博大精深。他不僅提出了一系列教學論課題，并對這些問題作出了創(chuàng)造性的研究，給出了自己的回答。而這些課題是現(xiàn)代教學論的核心問題。第二章課程開發(fā)與教學設計的基本模式※※本章復習建議：通過本章的學習，掌握不同課程的開發(fā)模式與教學設計模式的基本內(nèi)容，深刻理解每一種模式所體現(xiàn)的教育價值觀，深刻理解不同模式之間的嬗變歷程，形成在不同模式之間進行選擇并對所有選擇的模式進行創(chuàng)造性轉化的能力。本章重要知識點講解：目標模式：是以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行的課程開發(fā)模式。泰勒模式：1949年《課程與教學的基本原理》四個基本問題：確定教學目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃。目標和結果的確定要依據(jù)是哪個來源： 。過程模式—斯騰豪斯 。：課程開發(fā)的任務就是要選擇活動內(nèi)容，建立關于科學的過程，概念與標準等知識形式的課程，并提出實施的過程原則。過程原則其本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域、教師作為研究者。以認知發(fā)展為取向的教學設計模式。布魯納：教學設計模式、瓦根舍因—范例教學設計 贊科夫—發(fā)展性70年代加涅的教學設計模式、奧蘇蘇泊爾的教學設計模式。布魯納主張發(fā)現(xiàn)學習、中間語言。發(fā)現(xiàn)學習：就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉換、組合、領悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。奧蘇伯爾的教學設計模式。、發(fā)現(xiàn)學習與接受學習有意義學習的過程，也就是學生運用認知結構中的已有知識吸收并固定新學習的知識的過程即知識的同化過程。：是指原有觀念在概括程度上，包攝范圍上高于學習的新觀念，新學習的觀念因而以下的方式被納入叫概括的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用。：是指原有觀念在概括程度上包攝范圍低于要學習的新觀念，新學習的觀念處于上位而與原有觀念發(fā)生作用。教學設計的原則：：從一般到個別的原則。：指教學內(nèi)容的橫向組織，應該考慮學生認知結構中現(xiàn)有觀念的異同，并對之重新加以組合。加涅：學習結果與教學的目標：對學習結果的分類研究—是加涅對學習理論領域的突破貢獻。A理智技能是學生運用概念符合與環(huán)境相互作用的能力B認知策略是學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力 C語言信息 D動作技能 E態(tài)度德國的范例教學模式范例方式的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫基。贊科夫的發(fā)展性教學理論：教學不僅應當為掌握知識和技巧服務，而且應當促進學生的發(fā)展。兒童的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱位最近發(fā)展區(qū)。以行為控制為取向的教學設計模式（1）斯金納是新行為主義心理派的代表人物 操作條件反應的實驗 強化理論人格發(fā)展為取向的教學設計模式羅杰斯：非指導性教學模式，是以人格發(fā)展為取向的教學模式的經(jīng)典代表主張關心學生整體人格發(fā)展。羅杰斯是人本主義心理學的創(chuàng)始人之一。非指導性教學的基本特征與教師作為促進者學生通過自我反省活動及感情體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我，認識自我，最后達至改變自我，實現(xiàn)自我。1先行組織者策略奧蘇伯爾認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這些材料在呈現(xiàn)教學內(nèi)容本身之前介紹，因此又被稱為先行組織者。奧蘇伯爾認為，先行組織者可以有助于促進知識的學習和保存。1.影響學習的成就動機：奧蘇伯爾認為，學生的成就動機在學習中具有重要的影響，主要由三方面構成：第一，認知驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。它是一種內(nèi)在的學習動機，是推動學生學習的最重要、最穩(wěn)定的動機。第二，自我提高驅力是指學生希望憑借自己的才能和成就獲得相應社會地位的動機。這是一種外部動機，也具有極大的重要性。第三，附屬驅力是指學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機。這是一種外部動機，也具有一定的影響。評價：奧蘇伯爾的教學設計模式為我們客觀準確地看待課堂學習，提供了新的視角。他糾正了布魯納片面強調發(fā)現(xiàn)學習的偏頗，他的講解式教學更適合高年級及教概念之間的聯(lián)系，在中國的課堂教學中一直占據(jù)主要的位置。重點掌握：簡述以行為控制為取向的教學設計模式以行為控制為取向的教學設計模式，首推斯金納的程序教學模式，因而也常常被稱為“機器教學”。（1）.理論基礎：操作性條件反應與強化原理 第一，操作條件反應的實驗。斯金納設計了著名的操作性條件反應實驗來驗證他的認識。第二，兩種學習類型。斯金納認為，人和動物的學習有兩種不同的類型。一類是由環(huán)境刺引起的，另一類學習則是由于機體主動操作環(huán)境而引起的。當機體的操作行為出現(xiàn)后，環(huán)境中產(chǎn)生一定的刺激，這種刺激會使機體的操作得到“強化”，從而能夠形成一定的行為方式。凡是提高反應概率的任何事件都可以起強化作用，都可被看作是強化物。（2.）程序教學模式程序教學是斯金納依