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正文內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見(jiàn)(編輯修改稿)

2024-11-19 00:20 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,并為改變它做出我們最大的努力。中職生課堂問(wèn)題可分為兩類:一類是外向性攻擊型問(wèn)題行為,如行為粗暴、上課故意制造混亂等;另一類是內(nèi)向性的退縮型問(wèn)題行為,如上課消極、打瞌睡,茫然走神等。不論哪一類型問(wèn)題行為都會(huì)直接妨礙正常的課堂教學(xué)活動(dòng),影響了教學(xué)效果。究其原因,無(wú)非來(lái)自兩個(gè)方面:一是學(xué)生的年齡特點(diǎn)使然,他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校里面具有某些共同特征,如自卑茫然,上進(jìn)心缺失,情感缺失,行為輕率,反叛自棄,自控能力差等等;二是教師在管理上疲于應(yīng)付,疏于對(duì)潛在問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)。鑒于此,我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫:建立并完善心理引導(dǎo)機(jī)制沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的冒犯,任何行為都有其必然的成因,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并非是什么所謂的問(wèn)題學(xué)生,很多“問(wèn)題”是我們強(qiáng)加給他們的,我們不能拿成年人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)世界觀正在形成的孩子進(jìn)行考量。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中,中職生的心理逐漸變得敏感和脆弱,判斷力容易出現(xiàn)誤差,需要在手指和胳膊之間做選擇的問(wèn)題,他們往往會(huì)在胳膊和大腿之間猶豫不決,這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谔幚韱?wèn)題的時(shí)候會(huì)采取極端的、我們難以理解的方式,所有這些可能都因?yàn)樗麄兠鎸?duì)一些棘手問(wèn)題不知道該怎么做,所以我們要建立一個(gè)心理引導(dǎo)機(jī)制,及時(shí)地解決他們的困惑,避免讓他們面對(duì)一些本不該出現(xiàn)的困境。課堂教學(xué)要靈活多變學(xué)生都是活生生的人,他們有自己的喜好和選擇權(quán)利,面對(duì)一些不喜歡的東西,他們敢于說(shuō)不,這也許就是我們眼中的“不聽(tīng)話”吧,所以我們的課堂一定要對(duì)苛刻的他們有吸引力,換句話說(shuō),老師不但要擁有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的業(yè)務(wù),而且授課的教學(xué)方法要靈活多樣、富有啟發(fā)性。比如教師應(yīng)多采用直觀教具,利用刺激物的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。講授到重點(diǎn)要加強(qiáng)語(yǔ)氣,適當(dāng)重復(fù),最好邊講邊板書,板書要整齊且字跡工整。運(yùn)用溝通技能在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1)要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視,并把傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧其應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。2)合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。如:眼神接觸、身體接近、身體姿勢(shì)和面部表情等。合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。3)正面誘導(dǎo)。無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的,正式的還是非正式的,教師要向?qū)W生傳遞說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息??傊?,要想解決好課堂管理的問(wèn)題,就要知道學(xué)生們想要什么,好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)。因此,改善課堂紀(jì)律,必須改善我們的教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的魅力。同時(shí),注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,加強(qiáng)和學(xué)生的心與心的交流,建立互相信任的良好師生關(guān)系,這是課堂管理高效的前提和基礎(chǔ)。第五篇:課堂管理之我見(jiàn)課堂管理之我見(jiàn)課堂應(yīng)該是師生美好生活的一部分,是一段能夠煥發(fā)生命色彩的人生經(jīng)歷。可是,不少教師的課堂管理比較混亂,調(diào)皮搗亂的學(xué)生似乎總是那么多,常把課堂攪得一團(tuán)糟。我就有這樣一位同事,他溫厚而博學(xué),但總是抱怨學(xué)生不聽(tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律、缺乏教養(yǎng)……用他的話說(shuō),給這樣的小孩子上課簡(jiǎn)直就是受罪,是一種精神折磨。其實(shí),沒(méi)有哪個(gè)孩子天生愛(ài)搗亂。正像沒(méi)有哪片樹(shù)葉會(huì)拒絕陽(yáng)光一樣,每個(gè)學(xué)生都渴望親近老師,感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。只不過(guò)由于一些教師不善于課堂管理,缺乏管理意識(shí)、技巧和情感,致使課堂混亂失控,教學(xué)也就淪為了師生雙方備受煎熬的心靈苦役。課堂管理關(guān)鍵在教師,教師要善于從“我”開(kāi)始,實(shí)施有效的管理策略,創(chuàng)建和諧美好的課堂生活空間。一、創(chuàng)新課堂,吸引學(xué)生。備好課、上好課、不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。有情有趣,精彩紛呈的課堂會(huì)像磁石一樣吸引學(xué)生,即使是那些貪玩、調(diào)皮的學(xué)生,也不得不暫時(shí)“忍痛割愛(ài)”,收斂起他的“玩心”和“野性”,將目光聚焦到師生共同探討的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。創(chuàng)新課堂,需要教師擁有豐富的學(xué)科知識(shí)背景和深厚的教育素養(yǎng)作支撐;同時(shí),又需要教師能夠堅(jiān)持不懈地實(shí)施課堂教學(xué)改革,堅(jiān)持上好每一節(jié)課,上好每一天課。二、制訂規(guī)則,引導(dǎo)學(xué)生。有效教學(xué)研究結(jié)果表明,要保障教師在整個(gè)學(xué)年順利地實(shí)行課堂管理,開(kāi)學(xué)前幾周的計(jì)劃和組織至關(guān)重要。其中,教師充分發(fā)揚(yáng)民主,通過(guò)師生討論,制訂科學(xué)、易操作的課堂規(guī)則是非常有效的方法。這個(gè)課堂規(guī)則應(yīng)該反映教師和學(xué)生的集體意志,對(duì)班級(jí)成員具有普遍約束力。規(guī)則面前人人平等。不管是誰(shuí)違反了規(guī)則,都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,付出相應(yīng)的代價(jià),接受相應(yīng)的懲罰,教師也不能例外。這樣,在課堂管理上,就把教師和學(xué)生置于平等的地位,教師和每個(gè)學(xué)生都成了課堂的管理者和被管理者,都是課堂管理的主人,克服了傳統(tǒng)意義上教師管學(xué)生的單向管理模式,能極大地激發(fā)學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺(jué)性和積極性。三、尊重賞識(shí),溫暖學(xué)生。一個(gè)班級(jí)里,往往有那么幾個(gè)比較調(diào)皮、自制力較差的學(xué)生,他們是課堂管理的難點(diǎn)。如果教師對(duì)他們一味地批評(píng)、訓(xùn)斥,甚至體罰或變相體罰,那么極容易引起學(xué)生的對(duì)立情緒和逆反心理,既不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤,也不利于學(xué)生身心健康。如何喚起這些學(xué)生自省自律的意識(shí)呢?教師不妨運(yùn)用心理學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”,充當(dāng)好“南風(fēng)”角色。微微南風(fēng)可以吹綠每片樹(shù)葉,呼呼北風(fēng)可以凋零萬(wàn)千草木。教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),給予真誠(chéng)的賞識(shí),這就會(huì)像微微南風(fēng)拂過(guò)學(xué)生心靈的田園,留下的是一份溫暖,培育的是一份感動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)需得法小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主,主要是寫人、記事和描寫景物。由于農(nóng)村的小學(xué)生見(jiàn)識(shí)少,課外閱讀少和知識(shí)不豐富,導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文,厭作文,感到作文難寫,寫起作文來(lái)總是咬著筆桿冥思苦想,覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),無(wú)內(nèi)容可寫,無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句,空洞無(wú)物。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣,發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢?通過(guò)筆者對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),加上幾年來(lái)對(duì)語(yǔ)文的不斷探索與嘗試,筆者認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一、注重積累,讓學(xué)生有話可說(shuō)。根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦的同時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如:我在教完《頤和園》這課后,通過(guò)學(xué)生積極好詞佳句,在學(xué)生以后的寫景作文中便比以前有了大進(jìn)步。顯然,這為他們寫熟悉的景物作好了鋪墊。通過(guò)寫日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣,可以寫自己聽(tīng)到的,可以寫看到的,也可以寫想到的??傊?,自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每當(dāng)組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情 1 景和感受用日記的形式寫出來(lái)。二、注重學(xué)以致用,結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。雖說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)生可以從不少途徑獲得知識(shí),但他們的知識(shí)仍有一定的局限性,如何引導(dǎo)他們學(xué)以致用,并把生活融入作文,這就要教師結(jié)合生活實(shí)際及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。作文要與生活相結(jié)合 葉圣陶先生說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活。”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉,小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。因此,為使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活,切身體會(huì)到作文就在自己的身邊,在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”的作文《我的同桌》時(shí),先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征,然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌,后由學(xué)生自由評(píng)論,說(shuō)得好的在哪?不足又在哪?并給予補(bǔ)述。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,又為作文提供豐富的材料。作文要與勞動(dòng)相結(jié)合把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在勞動(dòng)中,親身通過(guò)實(shí)踐,即可逐步培養(yǎng)起熱愛(ài)勞動(dòng),尊重勞動(dòng)成果的思想感情,養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣,通過(guò)寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如,在教“寫事”的作文《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》時(shí),我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布、紐扣,在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò),縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品,接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述,再讓學(xué)生自由評(píng)論,教師加以指導(dǎo)。這樣通過(guò)勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極
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