【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，并為改變它做出我們最大的努力。中職生課堂問(wèn)題可分為兩類：一類是外向性攻擊型問(wèn)題行為，如行為粗暴、上課故意制造混亂等；另一類是內(nèi)向性的退縮型問(wèn)題行為，如上課消極、打瞌睡，茫然走神等。不論哪一類型問(wèn)題行為都會(huì)直接妨礙正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，影響了教學(xué)效果。究其原因，無(wú)非來(lái)自兩個(gè)方面：一是學(xué)生的年齡特點(diǎn)使然，他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校里面具有某些共同特征，如自卑茫然，上進(jìn)心缺失，情感缺失，行為輕率，反叛自棄，自控能力差等等；二是教師在管理上疲于應(yīng)付，疏于對(duì)潛在問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)。鑒于此，我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫：建立并完善心理引導(dǎo)機(jī)制沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的冒犯，任何行為都有其必然的成因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并非是什么所謂的問(wèn)題學(xué)生，很多“問(wèn)題”是我們強(qiáng)加給他們的，我們不能拿成年人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)世界觀正在形成的孩子進(jìn)行考量。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中，中職生的心理逐漸變得敏感和脆弱，判斷力容易出現(xiàn)誤差，需要在手指和胳膊之間做選擇的問(wèn)題，他們往往會(huì)在胳膊和大腿之間猶豫不決，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谔幚韱?wèn)題的時(shí)候會(huì)采取極端的、我們難以理解的方式，所有這些可能都因?yàn)樗麄兠鎸?duì)一些棘手問(wèn)題不知道該怎么做，所以我們要建立一個(gè)心理引導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)地解決他們的困惑，避免讓他們面對(duì)一些本不該出現(xiàn)的困境。課堂教學(xué)要靈活多變學(xué)生都是活生生的人，他們有自己的喜好和選擇權(quán)利，面對(duì)一些不喜歡的東西，他們敢于說(shuō)不，這也許就是我們眼中的“不聽(tīng)話”吧，所以我們的課堂一定要對(duì)苛刻的他們有吸引力，換句話說(shuō)，老師不但要擁有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的業(yè)務(wù)，而且授課的教學(xué)方法要靈活多樣、富有啟發(fā)性。比如教師應(yīng)多采用直觀教具，利用刺激物的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。講授到重點(diǎn)要加強(qiáng)語(yǔ)氣，適當(dāng)重復(fù)，最好邊講邊板書，板書要整齊且字跡工整。運(yùn)用溝通技能在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視，并把傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧其應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。2）合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。如：眼神接觸、身體接近、身體姿勢(shì)和面部表情等。合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。3)正面誘導(dǎo)。無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，正式的還是非正式的，教師要向?qū)W生傳遞說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息?？傊?，要想解決好課堂管理的問(wèn)題，就要知道學(xué)生們想要什么，好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。同時(shí)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，加強(qiáng)和學(xué)生的心與心的交流，建立互相信任的良好師生關(guān)系，這是課堂管理高效的前提和基礎(chǔ)。第五篇：課堂管理之我見(jiàn)課堂管理之我見(jiàn)課堂應(yīng)該是師生美好生活的一部分，是一段能夠煥發(fā)生命色彩的人生經(jīng)歷。可是，不少教師的課堂管理比較混亂，調(diào)皮搗亂的學(xué)生似乎總是那么多，常把課堂攪得一團(tuán)糟。我就有這樣一位同事，他溫厚而博學(xué)，但總是抱怨學(xué)生不聽(tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律、缺乏教養(yǎng)……用他的話說(shuō)，給這樣的小孩子上課簡(jiǎn)直就是受罪，是一種精神折磨。其實(shí)，沒(méi)有哪個(gè)孩子天生愛(ài)搗亂。正像沒(méi)有哪片樹(shù)葉會(huì)拒絕陽(yáng)光一樣，每個(gè)學(xué)生都渴望親近老師，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。只不過(guò)由于一些教師不善于課堂管理，缺乏管理意識(shí)、技巧和情感，致使課堂混亂失控，教學(xué)也就淪為了師生雙方備受煎熬的心靈苦役。課堂管理關(guān)鍵在教師，教師要善于從“我”開(kāi)始，實(shí)施有效的管理策略，創(chuàng)建和諧美好的課堂生活空間。一、創(chuàng)新課堂，吸引學(xué)生。備好課、上好課、不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。有情有趣，精彩紛呈的課堂會(huì)像磁石一樣吸引學(xué)生，即使是那些貪玩、調(diào)皮的學(xué)生，也不得不暫時(shí)“忍痛割愛(ài)”，收斂起他的“玩心”和“野性”，將目光聚焦到師生共同探討的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。創(chuàng)新課堂，需要教師擁有豐富的學(xué)科知識(shí)背景和深厚的教育素養(yǎng)作支撐；同時(shí)，又需要教師能夠堅(jiān)持不懈地實(shí)施課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持上好每一節(jié)課，上好每一天課。二、制訂規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生。有效教學(xué)研究結(jié)果表明，要保障教師在整個(gè)學(xué)年順利地實(shí)行課堂管理，開(kāi)學(xué)前幾周的計(jì)劃和組織至關(guān)重要。其中，教師充分發(fā)揚(yáng)民主，通過(guò)師生討論，制訂科學(xué)、易操作的課堂規(guī)則是非常有效的方法。這個(gè)課堂規(guī)則應(yīng)該反映教師和學(xué)生的集體意志，對(duì)班級(jí)成員具有普遍約束力。規(guī)則面前人人平等。不管是誰(shuí)違反了規(guī)則，都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，付出相應(yīng)的代價(jià)，接受相應(yīng)的懲罰，教師也不能例外。這樣，在課堂管理上，就把教師和學(xué)生置于平等的地位，教師和每個(gè)學(xué)生都成了課堂的管理者和被管理者，都是課堂管理的主人，克服了傳統(tǒng)意義上教師管學(xué)生的單向管理模式，能極大地激發(fā)學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺(jué)性和積極性。三、尊重賞識(shí)，溫暖學(xué)生。一個(gè)班級(jí)里，往往有那么幾個(gè)比較調(diào)皮、自制力較差的學(xué)生，他們是課堂管理的難點(diǎn)。如果教師對(duì)他們一味地批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至體罰或變相體罰，那么極容易引起學(xué)生的對(duì)立情緒和逆反心理，既不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤，也不利于學(xué)生身心健康。如何喚起這些學(xué)生自省自律的意識(shí)呢？教師不妨運(yùn)用心理學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”，充當(dāng)好“南風(fēng)”角色。微微南風(fēng)可以吹綠每片樹(shù)葉，呼呼北風(fēng)可以凋零萬(wàn)千草木。教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予真誠(chéng)的賞識(shí)，這就會(huì)像微微南風(fēng)拂過(guò)學(xué)生心靈的田園，留下的是一份溫暖，培育的是一份感動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)需得法小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。由于農(nóng)村的小學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，課外閱讀少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來(lái)總是咬著筆桿冥思苦想，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫，無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無(wú)物。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過(guò)筆者對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加上幾年來(lái)對(duì)語(yǔ)文的不斷探索與嘗試，筆者認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一、注重積累，讓學(xué)生有話可說(shuō)。根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦的同時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：我在教完《頤和園》這課后，通過(guò)學(xué)生積極好詞佳句，在學(xué)生以后的寫景作文中便比以前有了大進(jìn)步。顯然，這為他們寫熟悉的景物作好了鋪墊。通過(guò)寫日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可以寫自己聽(tīng)到的，可以寫看到的，也可以寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每當(dāng)組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情 1 景和感受用日記的形式寫出來(lái)。二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。雖說(shuō)現(xiàn)在的小學(xué)生可以從不少途徑獲得知識(shí)，但他們的知識(shí)仍有一定的局限性，如何引導(dǎo)他們學(xué)以致用，并把生活融入作文，這就要教師結(jié)合生活實(shí)際及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。作文要與生活相結(jié)合 葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活。”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。因此，為使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊，在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”的作文《我的同桌》時(shí)，先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，后由學(xué)生自由評(píng)論，說(shuō)得好的在哪？不足又在哪？并給予補(bǔ)述。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，又為作文提供豐富的材料。作文要與勞動(dòng)相結(jié)合把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在勞動(dòng)中，親身通過(guò)實(shí)踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，通過(guò)寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如，在教“寫事”的作文《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò)，縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，教師加以指導(dǎo)。這樣通過(guò)勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極