【文章內容簡介】 信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己學習，自己掌握。信息技術課的一個特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存。例如在WINDOWS學習中，窗口操作就涉及到單擊、雙擊、拖動、定位等情況。單擊還分左鍵單擊和右鍵單擊，一旦上機練習，就會碰到各種不同的情況。教師往往要對不同界面的操作一一講解，而且還不一定全部涉及到。時間用了不少，確實有些同學的水平提高了，但大部分同學卻產生了依賴性，總是袖手等別人幫忙。長此以往，必然會導致學習效率降低。這時可針對學習中常見的問題，引起學生的學習欲望，另辟蹊徑，嘗試在教學中“一題多解”的快樂。在學習中找到了樂趣，不但提高了效率，找到了學習、解決問題的新途徑，更提高了學生的能力。創(chuàng)新是時代的主題，社會需要創(chuàng)新的人才。教育必須為社會服務，中學信息技術作為教育的一個領域，同樣必須實施創(chuàng)新教育。在整個教學過程中，教師應把更多的時間和機會交給學生，讓學生自主的發(fā)展。在時間和問題面前磨煉他們，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養(yǎng)的學生必須具有創(chuàng)新能力。信息技術教育的本身特點也是創(chuàng)造了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境，我們必須積極利用。如：在教學WINDOWS桌面屬性的設置時，關于桌面墻紙、屏保等的設置，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好時機，學生也倍感興趣，設置了具有個性的桌面屬性會馬上就顯示出來，從而體會了成功的感覺。還有很多多媒體作品的創(chuàng)作都需要學生的創(chuàng)新精神，做出與別人不一樣的作品。學生的創(chuàng)造力還有不可估量的遷移和學科衍生作用，對學習效率和其他學科的學習都能起到良好的推動作用。五、加強與其他學科的雙邊整合，共同成長 雖然計算機進學校時間不長，但與其他學科的聯系卻非常緊密，它們之間相輔相成，互相促進。各科知識之間都是相通的，我們可以用一個學生感興趣的其他學科的問題來吸引學生，課堂效率提高是順其自然的事情。像九年級學生學習的程序設計和流程圖，這些都和數學的關系很密切，很多題目都要用數學的知識來解決。學校的老師現在上課大部分都是通過背投電視用課件的形式上課的，這樣在耳濡目染之下，學生對電腦的接觸也越來越平常，對于教師的課件幻燈片也很熟悉，八年級學習制作幻燈片時就會覺得有興趣，會喜歡去動手制做。綜上所述，我們與其在教學中抱怨一周就45分鐘過于短暫,還不如開動腦筋精心設計好這45分鐘,不斷激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造良好的學習氣氛,這樣你一定會發(fā)現有效率,就一定會有成績。第三篇：淺議小學信息技術課堂教學效率的提高淺議小學信息技術課堂教學效率的提高衢州市東港學校 王春良摘要：目前小學信息技術課堂教學中，由于信息技術學科的自身的特殊性，造成了課堂教學的實際效率不高，學生的學習成果與教師預設也有很大的差距。本文就教材內容的處理、課堂教學方法的正確運用、與其它課程整合幾方面對課堂教學效率的提高作一淺述。關鍵詞：信息技術教育 任務驅動 整合學校教學的主陣地在課堂，課堂教學效率的提高是教育的主旨，對信息技術課程也有同樣的要求。信息技術有著其獨特的學科特殊性：實踐性和時代性，再加上是一門新興的學科，并無多少的經驗可借鑒，可以說只能在總結其他信息教師不多的經驗的基礎上，結合自己對信息技術課程和計算機應用的理解確定自己的教學方法。在借鑒引用的過程中，不可避免的會存在一些誤區(qū)，本人就自己的課堂教學實踐過程中實際遇到的問題，對小學信息技術課堂教學效率的提高談一些自己的看法。一、把握基礎，處理教材——提高課堂教學效率的前提。信息技術課程標準指出我們要培養(yǎng)的是學生的信息素質，不是培養(yǎng)學生操作和使用計算機的能力，而信息技術是時代性很強的，計算機科技的發(fā)展也是飛速的，但這一門課程使用的教材為了有廣泛的適用性和一定的穩(wěn)定性，所以教材里有很多的內容有著不可避免的滯后，不能很好地做到因時而動。這對于我們信息技術教師，對教材的正確理解和處理應是提高我們信息技術課堂教學效率的前提，我們不應拘泥于教材，更要結合我們對教材的每一節(jié)課學習內容的認識，結合學生的實際認知水平，進行一定的處理，更有利于培養(yǎng)學生的信息素質。如四年級上冊的第5課“我的Email”中，教材的重點是郵箱登陸和郵件地址基本認識。拘泥于教材可能讓學生能完成本節(jié)課的內容，但那只是以本為本地完成郵箱登陸和郵件地址的基本認識，但可能申請其它免費資源就無法順利完成，或有一些問題無法完成，對于學生的素質提高并無實際意義。學生在課外實踐中有很多免費資源申請，具體的操作也類似，只是申請步驟有的相當多，這也就意味著在申請過程中不確定因素也很多，學生往往有很多時候無法順利申請，造成課內知識和課外實踐相脫節(jié)。正因為如此我們可以將目標定位為重點教學郵箱的申請，同時強調申請網上免費資源的必備知識和安全意識。如要先清楚閱讀每項表格的填寫說明，跳過無需填寫的表格項，盡量以拼音字母代替中文字母（除必須用中文以外）等，以加快申請的速度。學生也必須有必要的安全意識，免費資源的申請盡量在教師介紹的網站，不能填寫太多的個人相關身份信息。對教材的處理不只是對教材內容的修改，還需對有些課時作出取舍，信息技術課程的設計是固定的，但事實的課程進度卻并不能如課程設計一樣，有些教學內容的安排是和事實情況相反的，如信息技術教材六年級下冊教學內容太多，而事實情況是每個學校在這一學期的復習內容非常緊，對信息技術課程不可能安排更多的課時，必須有所取舍。如第一單元“學習好助手”（共9課）中的每一課，一般都需要2－4個課時才能完成，在實際教學中，都應根據實際課時針對學生的實際需要有選擇性地進行教學。對教材的任何處理必須是以信息技術課程標準為基礎，以學生的實際基礎為依據的，這才是有意義的處理，也只有這樣才能真正意義上提高課堂教學效率。二、任務驅動，科學使用——提高課堂教學效率的關鍵。隨著越來越多的計算機走進家庭，學生接觸計算機的機會也越來越多，對計算機的興趣也越來越高，但這里的興趣往往并不是學生對學習信息技術課教學內容的興趣，而只是把信息技術課當作玩玩計算機而已，不會對知識學習過程加以重視，正是這種興趣使得上課時教師只要教師稍不注意，他們就立刻玩起計算機游戲。所以教學方法的正確使用是提高信息技術課堂教學效率的關鍵。在現階段信息技術課堂實踐過程中使用最多、相對課堂教學效率較高的教學方法是任務驅動：將教學目標和要求作為一項任務提出，教師作完一段演示，由學生獨立完成實踐，最后反饋這一模式。它符合信息技術實踐性強這一特點，讓學生有充分的實踐過程，讓學生的動手能力得到了訓練，也能極大地提高學生學習積極性。但它在課堂中的使用也需注意以下常見的幾個方面問題：任務設計要合理。信息技術課中常見的一個問題是教師的任務往往是作完演示后的一個最終結果，而且由于在課堂教學實踐中教學軟件中的廣播教學的方便性，教師的板書往往很少，這其實對課堂任務的執(zhí)行帶來了一定的難度，學生看著是理解了，但在實踐過程中，卻有著很多的問題阻礙著他們順利完成任務，到最后只能是不了了之，轉而去學習與課堂內容的無關的知識。所以課堂中的任務設計要合理，它應該是一個明確的、可執(zhí)行的任務，學生接受任務后首先想著要怎樣去順利完成它，在這一思考過程中會碰到怎樣的問題，這些問題能否自行解決，而當學生將這些問題反饋到課堂之上，這些問題也就成了知識點，此時教師再將這些知識點加以解釋，這樣就激起了學生的主動求知的欲望，激發(fā)他們去研究和探討更新的知識，同時也為他們進一步學習奠定了堅實的基礎。如在四下第15課“設計標志”中的目標：掌握自選圖形使用技巧，設計班級的標志。針對這一目標，在課堂教學中直接提出與此相關的任務，并不能很好的取得良了的效果，由于學生對班級標志的設計這一過程并沒有很好的理解，不知道如何開始設計，就不能有一個明確的關于標志的設計。所以在本課的任務設計中，教師可事先用WORD制作精美的有關學校的一個標志，并對這一標志的構成作一簡要的說明，解釋每一細小的圖案的構成及設計理由，并適時提出任務：如何用WORD制作一幅能體現出本班特點的優(yōu)美圖案作為本班標志？給出任務后不急于講解，讓學生討