【正文】 的措施，讓學生嚴格按照老師的指令完成教學任務。一、巧設導語，激發(fā)興趣小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。像這樣情況，我會先提問：“人是由什么“組成”的，和計算機的組成是否有相似之處？人由什么來控制活動和思想的呢，計算機是否和人一樣也需要有部件來控制整個系統(tǒng)運作呢？”一系列對比問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心?？傊险n開始要讓學生進入情境，有學頭、愿意學。例如，在教學《畫圖》一課時，四年級學生已經有一定的美術概念了，讓他們電腦結合美術畫出自己心中的世界。不管畫的簡單與否，學生們都樂在其中。這樣學生很容易把信息課當作是電腦玩游戲課，這不僅不利于學生的學習，對課堂管理也有很多不良影響。例如，在教學《指法》一課時，三年級的學生根本靜不下心來練習指法。學生在“鼠的故事”、“拯救蘋果”、“生死時速”等游戲的實踐中會發(fā)現，要想取得好成績就必須練習好指法。這樣，既讓學生玩了電腦，又讓學生完成了教學任務，甚至會讓學生熱情高漲，想學，想練。第四篇：課堂管理之我見課堂管理方法之我見在中職學校任教已經8年了，很多中職學校的同行們都對課堂管理這個問題有著切身的體會，一直以來，一提到中職生，很多人就會很自然的將他們和“不守紀律、不聽話、學習差、好打架、早戀”等等各種貶義詞匯聯系起來，其實，正是由于早期教育的缺失才使得他們有部分人會出現那些情況，而我們職業(yè)教育的任務就是要把這些學生從已經偏離了發(fā)展的軌道上拉回來。究其原因，無非來自兩個方面：一是學生的年齡特點使然，他們在職業(yè)學校里面具有某些共同特征，如自卑茫然，上進心缺失，情感缺失，行為輕率，反叛自棄，自控能力差等等；二是教師在管理上疲于應付，疏于對潛在問題學生的關心和引導。比如教師應多采用直觀教具，利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意。2）合理運用肢體語言。無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的，教師要向學生傳遞說他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。第五篇：課堂管理之我見課堂管理之我見課堂應該是師生美好生活的一部分，是一段能夠煥發(fā)生命色彩的人生經歷。正像沒有哪片樹葉會拒絕陽光一樣，每個學生都渴望親近老師，感受學習樂趣。備好課、上好課、不斷創(chuàng)新課堂教學是維持學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機的關鍵因素。有效教學研究結果表明，要保障教師在整個學年順利地實行課堂管理，開學前幾周的計劃和組織至關重要。不管是誰違反了規(guī)則，都要承擔相應的責任，付出相應的代價，接受相應的懲罰，教師也不能例外。如果教師對他們一味地批評、訓斥，甚至體罰或變相體罰，那么極容易引起學生的對立情緒和逆反心理，既不利于學生改正錯誤，也不利于學生身心健康。農村小學作文教學需得法小學生作文內容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。根據課文內容來積累。比如：我在教完《頤和園》這課后，通過學生積極好詞佳句，在學生以后的寫景作文中便比以前有了大進步。由于日記的內容很廣，可以寫自己聽到的，可以寫看到的，也可以寫想到的。二、注重學以致用，結合實際及時指導。因此，為使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊，在作文教學實踐過程中我注重將作文與生活結合在一起。學生在勞動中，親身通過實踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習慣，通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受而且能激起學生作文的欲望。奉獻的多，吸取的少”；有的學生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，提高他們寫作的自信心。記得有一次，我發(fā)現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！當我發(fā)下本子時，發(fā)現那位同學很受鼓舞地看著我，好像在說：我一定會努力的。在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農村小學生的寫作興趣，指導他們進行素材積累，加強形式多樣的寫作訓練，積極及時地給予評價，相信農村小學生寫起作文來也能言之有物，筆下生輝。與學生有很大差別，而又想讓學生能喜歡自己，這里就有許多問題要解決。所以，把學生對老師的喜歡，僅限于對于教師“傳道、授業(yè)、解惑”方面，是不夠的。這些綜合的東西，加上教師的本職工作，形成教師一個形象的整體，從而對學生產生影響。這里卻印證了西方的一句名言，“我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利。他對老師的喜愛，還有其他方面的原因。不談教與學本身，這樣不容易尋出結果，現在只說，作為教與學雙方的當事人，老師與學生，說說他們二者之間的關系?，F在不講這一套了，可根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，還像是驅掃不去的陰魂，還會時常在教育的天空中徘徊?！闭驗檫@樣，作為老師，真正想與學生做到平等相待，是很不容易的。課下的平等，更加重要。其實，從教師與學生的關系來說，教師與學生在課下的接觸，比課堂更為重要，一是課堂畢竟時間有限，教師不可能關注那么多的學生；二是課下是個廣闊的空間，只要教師愿意，是可以接觸眾多學生的；三是課堂上，在有限的時間內，教師與學生的交流基本上僅限于知識方面，其他方面，即使有，也是一帶而過的。學生，也許不會從教師這兒，真正想得到些什么具體的東西，也許，他只是把他的想法告訴你，他慢慢會認為你可以承載他的精神訴求，成為他的情緒抒發(fā)的一個窗口，是他可以坦城交流的對象，慢慢的，他就會喜歡你這個教師。而且，現在的學校的功能，已經很單一，知識的儲量已遠遠不能滿足學生的發(fā)展要求，網絡的高度發(fā)達，信息資迅的飛速傳播，對人的精神世界影響是巨大的。要讓知識的教育，回到正常的軌道，為了讀書而讀書，為了讀書而犧牲一切，為了讀書而讓學生付出情感、付出健康、付出思想、付出品質的代價，教訓實在是太大了，也使現在的教育，扭曲了人性的發(fā)展。認清一些道理，可以使教師，在與學生交往的過程中，更清晰明白二者之間交流的必要性和正當性。也許有人為了圖省事，口里喊著平等，實際施行的，卻還是不平等的事，也就是“我說你聽你執(zhí)行”，這樣做不僅來得輕松，而且還能體現自己的“權威”，突出做教師的“權”的優(yōu)越感。正如深宅大院與通衢大道的連接，雖冰火兩重天地，其實很簡單，扒掉院墻而已。這個差別表現在，一是因為教師是成人，成人的世界，當然有自己的特點；二是學生是未成年人，所謂未成年人，表現在生理上和心理上，身體處在成長時期，思想處在發(fā)展時期，總之，都是“未成熟”，這兩方面，與作為成年人的教師相比，區(qū)別是明顯的。由于心理發(fā)展的不成熟，從而導致心理的不穩(wěn)定，所以他們的心理波動會很大，大喜大悲會集中于一體，這就是未成年人。學生的任何的違紀的行為，永遠都不要認為他是故意的。教育，不是一蹴而就的事情，十年樹木，百年樹人，精心的呵護，耐心的等待，寬大的包容，才能使其在不知不覺中，茁壯成長，“團團如車蓋矣。說得重一點，深一點，就是對違法亂紀的犯人，在法庭上，還有個人申請的機會和權利，而今天的學生，在學校，卻沒有正當的說話機會，真是豈有此理？多傾聽學生的心聲，學生是怎么想的，學生為什么去違反學校的規(guī)章制度，他的出發(fā)點是什么？原因到底在哪里？是執(zhí)行學校的規(guī)章重要，還是學生的發(fā)展重要，怎么處理好二者的關系呢？學校，教師，真正做到“以人為本”了嗎？學校真正做到，“為了學生的一切發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展”了嗎？口號叫得響，實際做得怎么樣呢？寬容體諒學生，其實很簡單，多傾聽學生的聲音，把他們作為一個真正的“人”對待，設身處地，了解學生的心聲，用人文關懷來對待學生，而不是把學生當作學校規(guī)章制度下的遵守者、服從者。我們怎么愛自己的孩子，每個人都清楚，這不用說。用正面的心態(tài)看待學生，就會看到學生的主流一面，就會從整體去看待學生，就不會拘泥學生的一枝一節(jié)，對待學生，就會鼓勵他們的長處，而忽略他們的不足，就會欣賞他們的特長，隱藏他們的短處，培養(yǎng)學生的良好的心態(tài)。學生的心理受到暗示，加上人都是喜歡正面的評價，所以，結果就出現了意想不到的