【正文】 用正面的心態(tài)看待學(xué)生，就會(huì)看到學(xué)生的主流一面，就會(huì)從整體去看待學(xué)生，就不會(huì)拘泥學(xué)生的一枝一節(jié)，對(duì)待學(xué)生，就會(huì)鼓勵(lì)他們的長(zhǎng)處，而忽略他們的不足，就會(huì)欣賞他們的特長(zhǎng)，隱藏他們的短處，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心態(tài)。學(xué)生的任何的違紀(jì)的行為，永遠(yuǎn)都不要認(rèn)為他是故意的。也許有人為了圖省事，口里喊著平等，實(shí)際施行的，卻還是不平等的事，也就是“我說(shuō)你聽(tīng)你執(zhí)行”，這樣做不僅來(lái)得輕松，而且還能體現(xiàn)自己的“權(quán)威”，突出做教師的“權(quán)”的優(yōu)越感。學(xué)生，也許不會(huì)從教師這兒，真正想得到些什么具體的東西，也許，他只是把他的想法告訴你，他慢慢會(huì)認(rèn)為你可以承載他的精神訴求，成為他的情緒抒發(fā)的一個(gè)窗口，是他可以坦城交流的對(duì)象，慢慢的，他就會(huì)喜歡你這個(gè)教師?，F(xiàn)在不講這一套了，可根深蒂固的傳統(tǒng)觀(guān)念，還像是驅(qū)掃不去的陰魂，還會(huì)時(shí)常在教育的天空中徘徊。這些綜合的東西，加上教師的本職工作，形成教師一個(gè)形象的整體，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！當(dāng)我發(fā)下本子時(shí)，發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)很受鼓舞地看著我，好像在說(shuō)：我一定會(huì)努力的。學(xué)生在勞動(dòng)中，親身通過(guò)實(shí)踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，通過(guò)寫(xiě)作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如：我在教完《頤和園》這課后，通過(guò)學(xué)生積極好詞佳句，在學(xué)生以后的寫(xiě)景作文中便比以前有了大進(jìn)步。不管是誰(shuí)違反了規(guī)則，都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，付出相應(yīng)的代價(jià)，接受相應(yīng)的懲罰，教師也不能例外。第五篇：課堂管理之我見(jiàn)課堂管理之我見(jiàn)課堂應(yīng)該是師生美好生活的一部分，是一段能夠煥發(fā)生命色彩的人生經(jīng)歷。究其原因，無(wú)非來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是學(xué)生的年齡特點(diǎn)使然，他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校里面具有某些共同特征，如自卑茫然，上進(jìn)心缺失，情感缺失，行為輕率，反叛自棄，自控能力差等等；二是教師在管理上疲于應(yīng)付，疏于對(duì)潛在問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《指法》一課時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生根本靜不下心來(lái)練習(xí)指法。總之，上課開(kāi)始要讓學(xué)生進(jìn)入情境，有學(xué)頭、愿意學(xué)。本文通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課堂掌握一定的技能，使他們?cè)趯?shí)踐、動(dòng)手、合作等方面得到一定的培養(yǎng)，讓他們通過(guò)運(yùn)用信息的手段，來(lái)適應(yīng)高度的信息化社會(huì)。教師要求學(xué)生能夠基本達(dá)至教材和課標(biāo)要求的任務(wù)，一般要求簡(jiǎn)單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務(wù)就行。作為小學(xué)信息技術(shù)課教師，知道計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任。這時(shí)，我們是完全不管，繼續(xù)教學(xué)呢？還是停下來(lái)，了解情況后繼續(xù)教學(xué)？或者停下來(lái)，狠狠批評(píng)一頓學(xué)生呢？當(dāng)然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學(xué)生，并將其他學(xué)生的注意力再吸引到教學(xué)中來(lái)。在學(xué)習(xí)文字編輯時(shí)，教師可以給學(xué)生一篇有錯(cuò)誤的文字素材，讓學(xué)生進(jìn)行修改、排版。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是經(jīng)過(guò)內(nèi)化了的有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。我們不能把課堂變成知識(shí)的“交易所”。在學(xué)習(xí)文件管理時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)一回電腦小管家，家里的各種東西我們能夠把它整理得井井有條，電腦磁盤(pán)里的雜亂的文件我們能不能分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理呢？當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，拖拉拽扌周，學(xué)生一定會(huì)找到辦法的。信息技術(shù)課堂的突發(fā)事情是經(jīng)常發(fā)生的。根據(jù)課程特點(diǎn)，如何做到行之有效地教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是小學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)。（2）鞏固任務(wù)?！娟P(guān)鍵字】 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)師生互動(dòng)玩中樂(lè)學(xué)從事信息技術(shù)教育已6年有余，想起剛接手這門(mén)課時(shí)，面對(duì)小學(xué)生的調(diào)皮真是束手無(wú)策。二、師生互動(dòng)，保持樂(lè)趣信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，是保持他們學(xué)習(xí)樂(lè)趣的有效手段。教師如果一味講解，學(xué)生感到很枯燥，不想學(xué)。鑒于此，我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫：建立并完善心理引導(dǎo)機(jī)制沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的冒犯，任何行為都有其必然的成因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并非是什么所謂的問(wèn)題學(xué)生，很多“問(wèn)題”是我們強(qiáng)加給他們的，我們不能拿成年人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)世界觀(guān)正在形成的孩子進(jìn)行考量。可是，不少教師的課堂管理比較混亂，調(diào)皮搗亂的學(xué)生似乎總是那么多，常把課堂攪得一團(tuán)糟。這樣，在課堂管理上，就把教師和學(xué)生置于平等的地位，教師和每個(gè)學(xué)生都成了課堂的管理者和被管理者，都是課堂管理的主人，克服了傳統(tǒng)意義上教師管學(xué)生的單向管理模式，能極大地激發(fā)學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺(jué)性和積極性。顯然，這為他們寫(xiě)熟悉的景物作好了鋪墊。比如，在教“寫(xiě)事”的作文《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線(xiàn)、布、紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò)，縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，教師加以指導(dǎo)。果然，不到半個(gè)學(xué)期，他的作文水平有不小的進(jìn)步，我還表?yè)P(yáng)了他。比如說(shuō)，有一些文化成績(jī)不理想的同學(xué)，與老師的關(guān)系卻十分融洽，很喜歡自己的老師，如果這僅從“傳道、授業(yè)、解惑”方面講，是不可能的事，三方面做的不好，他與教師的關(guān)系肯定不好。但是，要做到平等，就不能不一掃這些東西，作為教師，首先要掃除自己身上的“權(quán)”思想，掃除認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從、服從老師的陳詞濫調(diào)。學(xué)校的生活是豐富多彩的，實(shí)際上，有時(shí)又是枯燥無(wú)味的。但是，這樣一來(lái)，又回到了要討論的問(wèn)題，就是教師怎么讓學(xué)生喜歡自己。對(duì)于課堂，對(duì)于學(xué)校的正常秩序來(lái)說(shuō)，學(xué)生的任何違紀(jì)行為都是不容許的，但是，作為教師，千萬(wàn)不能認(rèn)為，學(xué)生是朽木不可雕也。作為年輕的學(xué)生，他們當(dāng)然喜歡教師張揚(yáng)他們的長(zhǎng)處，當(dāng)然不喜歡教師經(jīng)常揭露他們的所短。世界上的事情，真有那么簡(jiǎn)單嗎？教師這樣做的結(jié)果，其實(shí)，是一種推卸責(zé)任的做法，或者說(shuō)是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓學(xué)生放任自流，這不是教師的失職又是什么？在這個(gè)世界上，誰(shuí)又能把誰(shuí)，一下看透呢？真有那樣的神人嗎？更何況學(xué)生還處在人生的成長(zhǎng)時(shí)期，漫長(zhǎng)的人生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還僅僅只是開(kāi)始。教師該怎么樣做？了解了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，包括生理和心理方面的，教師，就要理解學(xué)生的心理，就要寬容體諒學(xué)生，要以最大的耐心對(duì)待學(xué)生，教育無(wú)小事，任何的盲動(dòng)，都是不理智的，或者說(shuō)是簡(jiǎn)單的，粗暴的，弄不好，結(jié)果會(huì)是災(zāi)難性的。一有代價(jià)付出，要執(zhí)行平等，可能就要打折扣。教師可以聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的隱藏，了解學(xué)生平常不為人所知的生活點(diǎn)滴。平等，做到不容易，特別是老師與學(xué)生之間，古有“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”之古訓(xùn)，可見(jiàn)老師與學(xué)生之間的鴻溝有多寬。更進(jìn)一步，是教師在完成自身工作的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)是怎么樣的，具體地說(shuō)，教師表現(xiàn)出的性格是怎么的，表現(xiàn)出來(lái)的毅力是怎么樣的，表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣是怎么樣的，對(duì)學(xué)生的態(tài)度是怎么樣的，或者再進(jìn)一步說(shuō)，對(duì)待工作的態(tài)度甚至生活的態(tài)度，是怎么樣的?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。作文要與勞動(dòng)相結(jié)合把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。規(guī)則面前人人平等。同時(shí)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，加強(qiáng)和學(xué)生的心與心的交流，建立互相信任的良好師生關(guān)系，這是課堂管理高效的前提和基礎(chǔ)。不論哪一類(lèi)型問(wèn)題行為都會(huì)直接妨礙正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，影響了教學(xué)效果。教師可以將學(xué)習(xí)的過(guò)程交給學(xué)生自己去控制，在確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給學(xué)生一點(diǎn)自由的時(shí)間。例如，欣賞一下用“畫(huà)筆”畫(huà)的圖畫(huà)，用word設(shè)計(jì)的黑板報(bào)??這樣會(huì)讓學(xué)生們?cè)谛蕾p之余有躍躍欲試的熱情。編輯 馬曉榮第三篇：提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果之我見(jiàn)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果之我見(jiàn)【內(nèi)容摘要】在教育信息化飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)教師如何教好這門(mén)課，如何提高課堂效率，是每個(gè)教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。每節(jié)課都要做到能夠提供三個(gè)層次的任務(wù)：（1）基本任務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用成為我們必備的技能之一，它對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候?qū)W生控制不住自己，因?yàn)榕d奮，在課堂上發(fā)出很大的聲音，影響了其他學(xué)生的注意力。運(yùn)用“謬誤法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤。教學(xué)歸根到底是一種交往行為。信息技術(shù)課堂上學(xué)生獲取的知識(shí)既是“名詞”，更是“動(dòng)詞”。其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就感，