【正文】 高效完成教學任務。打造高效的小學信息技術(shù)課堂教學，是學生掌握信息技術(shù)的關(guān)鍵。一方面，課堂紀律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過吸引注意、制造競爭合作氣氛、促進學生自治等策略，促進良好課堂行為的形成。如果遇到了學生故意搗亂，我們教師就應該嚴肅對待了。三、沉著冷靜，處理突發(fā)事件在信息技術(shù)課堂教學過程中，由于經(jīng)常會出現(xiàn)各種新的問題，發(fā)生各種偶發(fā)事件，干擾課堂教學。其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學生的成就感，從而培養(yǎng)學生學習的間接興趣。分析學生感興趣的根源，無非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上。信息技術(shù)課堂上學生獲取的知識既是“名詞”，更是“動詞”。但在教學實施過程中，廣大教師常常埋怨學生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。教學歸根到底是一種交往行為。二、因勢利導，培養(yǎng)學習興趣愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。運用“謬誤法”，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)錯誤糾正錯誤。正如布魯納所說的“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習”。有時候?qū)W生控制不住自己，因為興奮，在課堂上發(fā)出很大的聲音，影響了其他學生的注意力。有時，當學生因為參與你設(shè)計的活動，圍繞課堂教學目的探討發(fā)生爭論甚至爭端，其實正是我們所追求的課堂效果。信息技術(shù)的應用成為我們必備的技能之一，它對我們的生活和學習產(chǎn)生了深遠的影響。通過激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生學習信息技術(shù)課的興趣，從而達到提高課堂教學效率。每節(jié)課都要做到能夠提供三個層次的任務：（1）基本任務。三、及時進行教學評價，提高課堂教學效率教學評價應貫穿教學的始終，因為它既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。編輯 馬曉榮第三篇：提高小學信息技術(shù)課堂教學效果之我見提高小學信息技術(shù)課堂教學效果之我見【內(nèi)容摘要】在教育信息化飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)教師如何教好這門課，如何提高課堂效率，是每個教師面臨的一個挑戰(zhàn)。我認為要想使課堂效率更高，首先要在教學設(shè)計上多下功夫，通過巧設(shè)導語、師生互動、玩中樂學等一系列教學活動，來激發(fā)學生的興趣，從而提高課堂的效率，更好的完成課堂教學目標。例如，欣賞一下用“畫筆”畫的圖畫，用word設(shè)計的黑板報??這樣會讓學生們在欣賞之余有躍躍欲試的熱情。課堂上，小組互相討論，構(gòu)建自己的藍圖，噴涂心中的色彩，盡情發(fā)揮。教師可以將學習的過程交給學生自己去控制，在確保完成教學任務的前提下，給學生一點自由的時間。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這些游戲就感到輕松自如了。不論哪一類型問題行為都會直接妨礙正常的課堂教學活動，影響了教學效果。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視，并把傾聽的藝術(shù)和技巧其應用于與學生的交流中。同時，注意傾聽學生的心聲，加強和學生的心與心的交流，建立互相信任的良好師生關(guān)系，這是課堂管理高效的前提和基礎(chǔ)。一、創(chuàng)新課堂，吸引學生。規(guī)則面前人人平等。教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，給予真誠的賞識，這就會像微微南風拂過學生心靈的田園，留下的是一份溫暖，培育的是一份感動。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：每當組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情 1 景和感受用日記的形式寫出來。作文要與勞動相結(jié)合把作文教學與勞動有機結(jié)合起來。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計其數(shù)，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。從教師一方面講，與 2 學生是有很大差別的。更進一步，是教師在完成自身工作的過程中，所表現(xiàn)出來的品質(zhì)是怎么樣的，具體地說，教師表現(xiàn)出的性格是怎么的，表現(xiàn)出來的毅力是怎么樣的，表現(xiàn)出來的習慣是怎么樣的，對學生的態(tài)度是怎么樣的，或者再進一步說，對待工作的態(tài)度甚至生活的態(tài)度，是怎么樣的。也就是說，學生，還沒有那么深邃的思想，還沒有那么智慧的思辨能力。平等，做到不容易，特別是老師與學生之間，古有“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”之古訓，可見老師與學生之間的鴻溝有多寬。課堂上的平等，是尊重學生的見解，不以老師的一言堂，來禁錮學生的各抒己見，要鼓勵學生說出自己的想法，哪怕是偏見，也要給予包容。教師可以聆聽學生的訴說，傾聽學生內(nèi)心的隱藏，了解學生平常不為人所知的生活點滴。而不走知識教育的極端，是教育功能回歸第一位要做的事情。一有代價付出，要執(zhí)行平等，可能就要打折扣。教師與學生，前面說過，是一對矛盾體，其中的差別是巨大的。教師該怎么樣做？了解了學生的內(nèi)在發(fā)展需求，包括生理和心理方面的，教師，就要理解學生的心理，就要寬容體諒學生，要以最大的耐心對待學生，教育無小事，任何的盲動，都是不理智的，或者說是簡單的，粗暴的，弄不好，結(jié)果會是災難性的。這樣的教師，怎么會得到學生的喜歡呢？不聽學生的解釋，不管學生的具體情況，不肯傾聽學生的內(nèi)心感覺，只是用學校的規(guī)章制度的放大鏡，往學生的身上照，這種只“唯上”的管理做法，根本就沒有把學生的正當訴求，放在考慮范圍，學生沒有任何的辯解機會。世界上的事情，真有那么簡單嗎？教師這樣做的結(jié)果，其實，是一種推卸責任的做法，或者說是一種不負責任的做法，讓學生放任自流，這不是教師的失職又是什么？在這個世界上，誰又能把誰，一下看透呢？真有那樣的神人嗎？更何況學生還處在人生的成長時期，漫長的人生，對他們來說，還僅僅只是開始。作為年輕的學生，他們當然喜歡教師張揚他們的長處，當然不喜歡教師經(jīng)常揭露他們的所短。對待能理解寬容學生的教師，對待能體諒學生的偶爾出軌的教師，學生怎么能不從心底里喜歡呢？（三）是用愛，用正面的心態(tài)對待學生。對于課堂，對于學校的正常秩序來說，學生的任何違紀行為都是不容許的，但是，作為教師，千萬不能認為，學生是朽木不可雕也。先不說學生生理的不成熟，只說學生心理的發(fā)展。但是，這樣一來，又回到了要討論的問題，就是教師怎么讓學生喜歡自己。正常天性的受到遏制，就是違反人性的教育。學校的生活是豐富多彩的，實際上，有時又是枯燥無味的。按一般的慣例，教師習慣只把學生看單一的角色，好像學生在學校，就只能是“學生”，只能是教師教的對象，只能是學習的那個主體的角色。但是，要做到平等，就不能不一掃這些東西，作為教師，首先要掃除自己身上的“權(quán)”思想，掃除認為學生就應當聽從、服從老師的陳詞濫調(diào)。這原因是什么呢？三言兩語恐怕也說不清楚，所以只能化繁為簡，以下逐一分析。比如說，有一些文化成績不理想的同學，與老師的關(guān)系卻十分融洽，很喜歡自己的老師，如果這僅從“傳道、授業(yè)、解惑”方面講，是不可能的事，三方面做的不好，他與教師的關(guān)系肯定不好。比如說，喜歡，要學生喜歡自己的什么呢？對于教師來說，或者就是讓學生能接受自己所傳的“道”，就是能接受自己所授的“業(yè)”，就是能滿意自己所解的“惑”。果然，不到半個學期，他的作文水平有不小的進步，我還表揚了他?！?? 多好的想象啊！在觀察的基礎(chǔ)上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。比如，在教“寫事”的作文《我學會了縫紐扣》時，我讓學生事先準備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評出優(yōu)秀作品，接著指名幾個學生把縫的經(jīng)過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。雖說現(xiàn)在的小學生可以從不少途徑獲得知識，但他們的知識仍有一定的局限性，如何引導他們學以致用，并把生活融入作文，這就要教師結(jié)合生活實際及時進行指導。顯然，這為他們寫熟悉的景物作好了鋪墊。由于農(nóng)村的小學生見識少，課外閱讀少和知識不豐富，導致了農(nóng)村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。這樣，在課堂管理上，就把教師和學生置于平等的地位，教師和每個學生都成了課堂的管理者和被管理者，都是課堂管理的主人，克服了傳統(tǒng)意義上教師管學生的單向管理模式，能極大地激發(fā)學生維護課堂秩序的自覺性和積極性。有情有趣，精彩紛呈的課堂會像磁石一樣吸引學生，即使是那些貪玩、調(diào)皮的學生，也不得不暫時“忍痛割愛”，收斂起他的“玩心”和“野性”，將目光聚焦到師生共同探討的學習問題