【正文】 高效完成教學(xué)任務(wù)。打造高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，是學(xué)生掌握信息技術(shù)的關(guān)鍵。一方面，課堂紀(jì)律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過吸引注意、制造競(jìng)爭(zhēng)合作氣氛、促進(jìn)學(xué)生自治等策略，促進(jìn)良好課堂行為的形成。如果遇到了學(xué)生故意搗亂，我們教師就應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待了。三、沉著冷靜，處理突發(fā)事件在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種新的問題，發(fā)生各種偶發(fā)事件，干擾課堂教學(xué)。其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。分析學(xué)生感興趣的根源，無非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上。信息技術(shù)課堂上學(xué)生獲取的知識(shí)既是“名詞”，更是“動(dòng)詞”。但在教學(xué)實(shí)施過程中，廣大教師常常埋怨學(xué)生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。教學(xué)歸根到底是一種交往行為。二、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。運(yùn)用“謬誤法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤。正如布魯納所說的“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。有時(shí)候?qū)W生控制不住自己，因?yàn)榕d奮，在課堂上發(fā)出很大的聲音，影響了其他學(xué)生的注意力。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閰⑴c你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)目的探討發(fā)生爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)端，其實(shí)正是我們所追求的課堂效果。信息技術(shù)的應(yīng)用成為我們必備的技能之一，它對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。每節(jié)課都要做到能夠提供三個(gè)層次的任務(wù)：（1）基本任務(wù)。三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)效率教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，因?yàn)樗仁钦n程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。編輯 馬曉榮第三篇：提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果之我見提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果之我見【內(nèi)容摘要】在教育信息化飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)教師如何教好這門課，如何提高課堂效率，是每個(gè)教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。我認(rèn)為要想使課堂效率更高，首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，通過巧設(shè)導(dǎo)語、師生互動(dòng)、玩中樂學(xué)等一系列教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂的效率，更好的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，欣賞一下用“畫筆”畫的圖畫，用word設(shè)計(jì)的黑板報(bào)??這樣會(huì)讓學(xué)生們?cè)谛蕾p之余有躍躍欲試的熱情。課堂上，小組互相討論，構(gòu)建自己的藍(lán)圖，噴涂心中的色彩，盡情發(fā)揮。教師可以將學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生自己去控制，在確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，給學(xué)生一點(diǎn)自由的時(shí)間。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@些游戲就感到輕松自如了。不論哪一類型問題行為都會(huì)直接妨礙正常的課堂教學(xué)活動(dòng)，影響了教學(xué)效果。教師的傾聽體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視，并把傾聽的藝術(shù)和技巧其應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。同時(shí)，注意傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)和學(xué)生的心與心的交流，建立互相信任的良好師生關(guān)系，這是課堂管理高效的前提和基礎(chǔ)。一、創(chuàng)新課堂，吸引學(xué)生。規(guī)則面前人人平等。教師要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予真誠(chéng)的賞識(shí)，這就會(huì)像微微南風(fēng)拂過學(xué)生心靈的田園，留下的是一份溫暖，培育的是一份感動(dòng)。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：每當(dāng)組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情 1 景和感受用日記的形式寫出來。作文要與勞動(dòng)相結(jié)合把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計(jì)其數(shù)，樹圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來”；有的學(xué)生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。從教師一方面講，與 2 學(xué)生是有很大差別的。更進(jìn)一步，是教師在完成自身工作的過程中，所表現(xiàn)出來的品質(zhì)是怎么樣的，具體地說，教師表現(xiàn)出的性格是怎么的，表現(xiàn)出來的毅力是怎么樣的，表現(xiàn)出來的習(xí)慣是怎么樣的，對(duì)學(xué)生的態(tài)度是怎么樣的，或者再進(jìn)一步說，對(duì)待工作的態(tài)度甚至生活的態(tài)度，是怎么樣的。也就是說，學(xué)生，還沒有那么深邃的思想，還沒有那么智慧的思辨能力。平等，做到不容易，特別是老師與學(xué)生之間，古有“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”之古訓(xùn)，可見老師與學(xué)生之間的鴻溝有多寬。課堂上的平等，是尊重學(xué)生的見解，不以老師的一言堂，來禁錮學(xué)生的各抒己見，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，哪怕是偏見，也要給予包容。教師可以聆聽學(xué)生的訴說，傾聽學(xué)生內(nèi)心的隱藏，了解學(xué)生平常不為人所知的生活點(diǎn)滴。而不走知識(shí)教育的極端，是教育功能回歸第一位要做的事情。一有代價(jià)付出，要執(zhí)行平等，可能就要打折扣。教師與學(xué)生，前面說過，是一對(duì)矛盾體，其中的差別是巨大的。教師該怎么樣做？了解了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，包括生理和心理方面的，教師，就要理解學(xué)生的心理，就要寬容體諒學(xué)生，要以最大的耐心對(duì)待學(xué)生，教育無小事，任何的盲動(dòng)，都是不理智的，或者說是簡(jiǎn)單的，粗暴的，弄不好，結(jié)果會(huì)是災(zāi)難性的。這樣的教師，怎么會(huì)得到學(xué)生的喜歡呢？不聽學(xué)生的解釋，不管學(xué)生的具體情況，不肯傾聽學(xué)生的內(nèi)心感覺，只是用學(xué)校的規(guī)章制度的放大鏡，往學(xué)生的身上照，這種只“唯上”的管理做法，根本就沒有把學(xué)生的正當(dāng)訴求，放在考慮范圍，學(xué)生沒有任何的辯解機(jī)會(huì)。世界上的事情，真有那么簡(jiǎn)單嗎？教師這樣做的結(jié)果，其實(shí)，是一種推卸責(zé)任的做法，或者說是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓學(xué)生放任自流，這不是教師的失職又是什么？在這個(gè)世界上，誰又能把誰，一下看透呢？真有那樣的神人嗎？更何況學(xué)生還處在人生的成長(zhǎng)時(shí)期，漫長(zhǎng)的人生，對(duì)他們來說，還僅僅只是開始。作為年輕的學(xué)生，他們當(dāng)然喜歡教師張揚(yáng)他們的長(zhǎng)處，當(dāng)然不喜歡教師經(jīng)常揭露他們的所短。對(duì)待能理解寬容學(xué)生的教師，對(duì)待能體諒學(xué)生的偶爾出軌的教師，學(xué)生怎么能不從心底里喜歡呢？（三）是用愛，用正面的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。對(duì)于課堂，對(duì)于學(xué)校的正常秩序來說，學(xué)生的任何違紀(jì)行為都是不容許的，但是，作為教師，千萬不能認(rèn)為，學(xué)生是朽木不可雕也。先不說學(xué)生生理的不成熟，只說學(xué)生心理的發(fā)展。但是，這樣一來，又回到了要討論的問題，就是教師怎么讓學(xué)生喜歡自己。正常天性的受到遏制，就是違反人性的教育。學(xué)校的生活是豐富多彩的，實(shí)際上，有時(shí)又是枯燥無味的。按一般的慣例，教師習(xí)慣只把學(xué)生看單一的角色，好像學(xué)生在學(xué)校，就只能是“學(xué)生”，只能是教師教的對(duì)象，只能是學(xué)習(xí)的那個(gè)主體的角色。但是，要做到平等，就不能不一掃這些東西，作為教師，首先要掃除自己身上的“權(quán)”思想，掃除認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)聽從、服從老師的陳詞濫調(diào)。這原因是什么呢？三言兩語恐怕也說不清楚，所以只能化繁為簡(jiǎn)，以下逐一分析。比如說，有一些文化成績(jī)不理想的同學(xué)，與老師的關(guān)系卻十分融洽，很喜歡自己的老師，如果這僅從“傳道、授業(yè)、解惑”方面講，是不可能的事，三方面做的不好，他與教師的關(guān)系肯定不好。比如說，喜歡，要學(xué)生喜歡自己的什么呢？對(duì)于教師來說，或者就是讓學(xué)生能接受自己所傳的“道”，就是能接受自己所授的“業(yè)”，就是能滿意自己所解的“惑”。果然，不到半個(gè)學(xué)期，他的作文水平有不小的進(jìn)步，我還表揚(yáng)了他?！?? 多好的想象??！在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來。比如，在教“寫事”的作文《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，教師加以指導(dǎo)。雖說現(xiàn)在的小學(xué)生可以從不少途徑獲得知識(shí)，但他們的知識(shí)仍有一定的局限性，如何引導(dǎo)他們學(xué)以致用，并把生活融入作文，這就要教師結(jié)合生活實(shí)際及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。顯然，這為他們寫熟悉的景物作好了鋪墊。由于農(nóng)村的小學(xué)生見識(shí)少，課外閱讀少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無物。這樣，在課堂管理上，就把教師和學(xué)生置于平等的地位，教師和每個(gè)學(xué)生都成了課堂的管理者和被管理者，都是課堂管理的主人，克服了傳統(tǒng)意義上教師管學(xué)生的單向管理模式，能極大地激發(fā)學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺性和積極性。有情有趣，精彩紛呈的課堂會(huì)像磁石一樣吸引學(xué)生，即使是那些貪玩、調(diào)皮的學(xué)生，也不得不暫時(shí)“忍痛割愛”，收斂起他的“玩心”和“野性”，將目光聚焦到師生共同探討的學(xué)習(xí)問題