【正文】 思辨能力。教得好，是否就能學得好？學得好，是否一定是因為教得好？這其中，都存在著一個“不一定”，所以，教與學之間的差距之大，足可見問題有多復雜。平等，做到不容易，特別是老師與學生之間，古有“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”之古訓，可見老師與學生之間的鴻溝有多寬。為什么會有這樣的評價呢？這與現(xiàn)今的世風有關(guān)，當今社會風氣，與古時相比，不能說是“世風日下，”但在社會上，又確實存在著歪風邪氣，比如，現(xiàn)在世面上，流行“形象工程”，流行“面子工程”，等等一些只顧外在好看，奢侈浪費，不問實際效果的東西，就是這種不良風氣的明證，也就是說，現(xiàn)在無論做什么事，都要“象模象樣”，都要“有個樣子，”所以，說到教師，就要求教師也得要有個“教師的樣子。課堂上的平等，是尊重學生的見解，不以老師的一言堂，來禁錮學生的各抒己見，要鼓勵學生說出自己的想法，哪怕是偏見，也要給予包容。正因為這樣的原因，所以教師與學生的接觸，也就只是以課堂為主了，課下，教師與學生，基本上不搭界了，二者之間沒有聯(lián)系，或聯(lián)系了，也是點到為止。教師可以聆聽學生的訴說，傾聽學生內(nèi)心的隱藏，了解學生平常不為人所知的生活點滴。因為，學生的需求不是單一的，除了學習，學生還有身體的成長，精神世界的發(fā)展，情感的豐富與發(fā)展，還有性格的形成，還有品質(zhì)的建立，而這些的需求，在學校得不滿足時，學生就會對這個學校產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不走知識教育的極端，是教育功能回歸第一位要做的事情。還是說教師與學生的關(guān)系。一有代價付出，要執(zhí)行平等，可能就要打折扣。其實，實現(xiàn)教師與學生的平等，并不難，所謂的平等，就是去掉不平等的東西，如此而已。教師與學生，前面說過，是一對矛盾體，其中的差別是巨大的。對感興趣的事情，能樂此不疲，對不感興趣的事情，則會無動于衷，或是蜻蜓點水，淺嘗輒止。教師該怎么樣做？了解了學生的內(nèi)在發(fā)展需求，包括生理和心理方面的，教師，就要理解學生的心理，就要寬容體諒學生，要以最大的耐心對待學生，教育無小事，任何的盲動，都是不理智的，或者說是簡單的，粗暴的，弄不好，結(jié)果會是災難性的。對于一個違紀的學生，教師用寬大的胸懷，包容他，也許，會比嚴厲的批評，更能促進他進步。這樣的教師，怎么會得到學生的喜歡呢？不聽學生的解釋，不管學生的具體情況，不肯傾聽學生的內(nèi)心感覺，只是用學校的規(guī)章制度的放大鏡，往學生的身上照，這種只“唯上”的管理做法，根本就沒有把學生的正當訴求，放在考慮范圍，學生沒有任何的辯解機會。怎么樣愛學生呢？有人提出，要把他們作為自己的孩子，有人說，要他作為自己的弟弟妹妹，等等，總之，說到底，就是一個意思，是說要像愛自己的孩子一樣，愛他們，要像愛自己的弟弟妹妹一樣，愛他們。世界上的事情，真有那么簡單嗎？教師這樣做的結(jié)果，其實，是一種推卸責任的做法，或者說是一種不負責任的做法，讓學生放任自流，這不是教師的失職又是什么？在這個世界上，誰又能把誰，一下看透呢？真有那樣的神人嗎？更何況學生還處在人生的成長時期，漫長的人生，對他們來說，還僅僅只是開始。為什么會出現(xiàn)這種情況，那就是教師的正面評價起了相當大的作用，教師經(jīng)常在學生面前說，你們這個班是先進班級，智力天分是高出其他的班級。其實，不獨學生如此，成人的世界，誰又不是如此呢？教師，有對學生深深地愛，又有積極良好的心態(tài)，積極鼓勵學生上進，欣賞學生的點滴進步，耐心看待學生的成長，這樣的教師，學生怎么能不喜歡呢？三、結(jié) 語教師，在學校與學生接觸，有多種渠道多種方式與學生交流，與學生建立良好的師生關(guān)系是可能的，而采用好的方式、好的渠道，也是讓學生喜歡教師有效途徑，做好了，自然是會水到渠成的。作為年輕的學生，他們當然喜歡教師張揚他們的長處，當然不喜歡教師經(jīng)常揭露他們的所短。移植到學生身上，能做到嗎？實際上，我們說，要像愛自己孩子那樣的愛學生，主要是取其那種愛的自然流露，而不是表面的繁瑣的形式。對待能理解寬容學生的教師，對待能體諒學生的偶爾出軌的教師，學生怎么能不從心底里喜歡呢？（三）是用愛，用正面的心態(tài)對待學生。”對學生的寬容體諒，才能顯出教師教育的功夫，教師的工作，并不是僅僅上幾節(jié)課的簡單勞動。對于課堂，對于學校的正常秩序來說，學生的任何違紀行為都是不容許的，但是，作為教師，千萬不能認為，學生是朽木不可雕也。在學校，這些心理地東西，顯為外在的表現(xiàn)，就是學生常常會做出超過常規(guī)的事情，具體地說，就是他們會不自覺地違反學校的規(guī)章制度，外在的約束，與學生的內(nèi)在發(fā)展，是一對矛盾。先不說學生生理的不成熟，只說學生心理的發(fā)展。教師與學生的關(guān)系，不是不能平等，更多是不肯、不愿、不想、不作。但是，這樣一來，又回到了要討論的問題，就是教師怎么讓學生喜歡自己。平等好，還是不平等好？一般認為，肯定是平等好。正常天性的受到遏制，就是違反人性的教育。一個學校，還是用老傳統(tǒng)，走老路子，只把學習當成學生在校的唯一目標，那已經(jīng)背離了學生的發(fā)展實際了，眼前獲得的，可能是一時之得，可也多是在問題重重的情形下，狼狽不堪的情形下取得的。學校的生活是豐富多彩的，實際上，有時又是枯燥無味的。所以說，課下，教師，一是可以面對眾多的學生，二是可談知識、學習方面以外的更多的事情，學生，他是一個“人”，他的生活、精神需求，也是多方面的。按一般的慣例，教師習慣只把學生看單一的角色，好像學生在學校，就只能是“學生”，只能是教師教的對象，只能是學習的那個主體的角色。不容易，才有挑戰(zhàn)性，才值得去做。但是，要做到平等，就不能不一掃這些東西，作為教師，首先要掃除自己身上的“權(quán)”思想，掃除認為學生就應當聽從、服從老師的陳詞濫調(diào)。教師要與學生作有效的溝通，應該采用哪方法，或者說哪些渠道或方式方法可有效聯(lián)絡學生？分三點說。這原因是什么呢？三言兩語恐怕也說不清楚，所以只能化繁為簡，以下逐一分析?！睂嗽?，頗有點幽默。比如說，有一些文化成績不理想的同學，與老師的關(guān)系卻十分融洽，很喜歡自己的老師，如果這僅從“傳道、授業(yè)、解惑”方面講，是不可能的事，三方面做的不好，他與教師的關(guān)系肯定不好?；蛘哒f，這是縮小了范圍的，是太單一的，僅從知識的傳授上，也許是不容易做到的。比如說，喜歡，要學生喜歡自己的什么呢？對于教師來說，或者就是讓學生能接受自己所傳的“道”，就是能接受自己所授的“業(yè)”，就是能滿意自己所解的“惑”。如何做一個讓學生喜歡的教師一、教師職業(yè)特點辨析先說題目，二個部分，一是教師，什么是師？二是作為一名教師，怎么才能讓學生喜歡呢？先說第一個，所謂“師”，有人解釋是，“學高為師”。果然，不到半個學期，他的作文水平有不小的進步，我還表揚了他。因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死?！?? 多好的想象啊！在觀察的基礎(chǔ)上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。比如，在教 “描寫景物”的作文《校園的梧桐樹》時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀看梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明梧桐樹有什么作用？經(jīng)過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯(lián)想。比如，在教“寫事”的作文《我學會了縫紐扣》時，我讓學生事先準備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評出優(yōu)秀作品，接著指名幾個學生把縫的經(jīng)過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。如在教“寫人”的作文《我的同桌》時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。雖說現(xiàn)在的小學生可以從不少途徑獲得知識，但他們的知識仍有一定的局限性，如何引導他們學以致用，并把生活融入作文，這就要教師結(jié)合生活實際及時進行指導?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。顯然，這為他們寫熟悉的景物作好了鋪墊。作文也像語文基礎(chǔ)知識和閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。由于農(nóng)村的小學生見識少，課外閱讀少和知識不豐富，導致了農(nóng)村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。如何喚起這些學生自省自律的意識呢？教師不