【文章內(nèi)容簡介】 有愛就沒有教育；但有了愛也不一定就有教育，愛一定要融入智慧，一定要因人而異、因時(shí)而異、因事而異、因境而異……難道這不是對(duì)愛的真諦最精辟的闡述嗎？其次，從教師處理、解決問題的視角看，是否充滿了教育智慧。上面提到的《借分》、《為了“天使”的微笑》就是既有膽識(shí)又充滿教育智慧的典型的教育故事。班主任老師在處理整個(gè)事件過程中，不僅表現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的充分地尊重、理解、信任、呵護(hù)，而且自始至終還洋溢著強(qiáng)烈的的責(zé)任感、高超的教育睿智、獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)新意識(shí)?？梢哉f，這是新時(shí)期，解決“新問題”“新矛盾”的成功典范。再次，從教育結(jié)果看，教育效果是非常典型的。《緣》就是這樣一個(gè)典型的教育故事: 一個(gè)長得酷似閆老師侄子的學(xué)生恰巧分到了閆老師所任教的班級(jí)，大家都說這是?緣?。但這個(gè)學(xué)生卻與她侄子的表現(xiàn)大相徑庭，竟然是一個(gè)?差生?。閆老師從這個(gè)?緣?入手，對(duì)這名學(xué)生寄予了深切的期望，從而使他有了徹底的轉(zhuǎn)變。在中考時(shí)，這名學(xué)生取得了619分的成績，爆了學(xué)校的大?冷門?。不僅如此，他還報(bào)考了師范學(xué)校，選擇了教師的職業(yè)。閆老師從這個(gè)“緣”入手，對(duì)這名“后進(jìn)生”寄予了深切的期望，不僅使他有了徹底的轉(zhuǎn)變，而且這個(gè)學(xué)生還選擇了他喜歡的老師所從事的職業(yè)?？梢哉f，閆老師解決問題的策略、方法及其效果都是非常典型的。類似這樣的教育故事無論是對(duì)教師本人還是對(duì)其他老師都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（五）從教育故事題材看，是一片精彩的記敘性短文教育故事是記敘性短文，一般在1000——1500字左右。教育故事既要有對(duì)中心人物的刻畫，還要有對(duì)場(chǎng)景的描繪。沒有栩栩如生的人物和生動(dòng)感人的場(chǎng)面，就無所謂教育故事。由此可見，在真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，對(duì)人物和場(chǎng)面的描寫與渲染是教育故事的基本要求。請(qǐng)看教育故事——《一件嫩綠色的襯衣》：不知從什么時(shí)候，我開始注意那個(gè)從不大聲講話、怯生生的小姑娘了。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她一年四季時(shí)常穿著一件嫩綠色的襯衣。是喜歡這個(gè)顏色，還是家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，還是……帶著疑問，我試圖走進(jìn)她的內(nèi)心世界。然而，每當(dāng)談起家庭和父母的時(shí)候，她便緘默了。我注意到她的眼神是那么無奈，一支手總是伸進(jìn)另一只袖管里去撫摸那本已短小的襯衣袖口，而且久久地?fù)崦?。?dāng)她的雙目無意間與我的雙目對(duì)視的時(shí)候，我們彼此讀懂了對(duì)方。?老師，我想媽媽……?她失聲痛哭了。原來，她也曾擁有一個(gè)視她為掌上明珠的媽媽。那一年，就在小姑娘7歲生日的前一天，媽媽用補(bǔ)發(fā)的獎(jiǎng)金為她買了這件嫩綠色的襯衣。小姑娘高興極了，這可是她心愛的生日禮物哇！晚上9點(diǎn)鐘，她帶著父母的祝福，甜甜地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。?半夜，急促的砸門聲，大人們的喧鬧聲以及父親的哭聲打碎了我的夢(mèng)。我似乎預(yù)感到發(fā)生了大事，一下子撲向身邊的爸爸，大聲的哭嚎著?我要媽媽，我要媽媽……?我穿著這件嫩綠色的襯衣送走了媽媽。從那以后，每當(dāng)我想媽媽的時(shí)候，我就穿上這件襯衣，向媽媽傾訴自己的心聲……?小姑娘的不幸令我和在場(chǎng)的所有同學(xué)紛紛落淚。小姑娘的遭遇喚起了大家的同情。在她生日那天，在同學(xué)們深情的生日祝福的歌聲里，我捧出了送給她的生日禮物——一件合身的嫩綠色的襯衣…… 小姑娘陶醉了，她投入到了我的懷抱……在以后的日子里，教室里不時(shí)傳出小姑娘與同學(xué)們歡快的笑聲，操場(chǎng)上更可以捕捉到她和小伙伴們嬉戲的身影……這篇故事之所以感人至深，催人淚下，除了素材典型以外，就在于精彩的人物和場(chǎng)面描寫，調(diào)動(dòng)了讀者的情感，把記敘性短文的特點(diǎn)淋漓盡致地表達(dá)了出來。二、教育故事的結(jié)構(gòu)、分類、特征（一）教育故事的結(jié)構(gòu)教育故事主要由三個(gè)部分組成，即題目、情節(jié)、人物。第一，題目。即教育故事的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。故事的題目應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，如《借分》、《為了“天使”的微笑》、《一件嫩綠色的襯衣》、《賀卡》、《鬼臉**》、《難忘的心靈交匯》、《心痛的愛》、《高高舉起你的手》等；而不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。象《關(guān)心集體義不容辭》、《不要把勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段》等就不宜作為教育故事的題目。第二，情節(jié)。即教育故事的來龍去脈，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說題目是故事的眼睛，情節(jié)則是教育故事的主體部分，也是整個(gè)故事最具魅力的部分。上述故事之所以感人至深，給人留下難忘的印象，主要是動(dòng)人的情節(jié)所至。在整個(gè)故事的展開過程中，不要忽視對(duì)教育故事效果的描述，因?yàn)闆]有效果（反思型故事除外）的故事，就談不上什么價(jià)值，更沒有什么典型可言。上面提到的《緣》，在效果的描述上，是十分精彩的： ?2000年8月15日，他（學(xué)生）給我打來電話，說他已經(jīng)當(dāng)上了一名小學(xué)教師，他還告訴我，在8月18日我生日那天，為我點(diǎn)播了一首宋祖英演唱的歌曲——‘長大后我就成了你’……?學(xué)生最終選擇了他所喜愛的教師職業(yè)。這樣的教育效果不正是對(duì)《緣》的教育價(jià)值的最大支撐嗎？第三，人物。人物是教育故事的核心，每個(gè)教育故事除教師以外，都有一個(gè)中心人物——學(xué)生。像上面提到的 《借分》 中的陳欣然，《緣》 中的趙東海，《一件嫩綠色的襯衣》中的小姑娘等。教師的工作水平、業(yè)績是通過他們行為的變化方能反映出來。（二）故事的分類教育故事可以從四個(gè)角度去分：第一，從故事的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。第二，從故事的內(nèi)容分：有教育故事，有教學(xué)故事，還有管理故事。第三，從故事的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的故事；所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的故事。第四，從故事的性質(zhì)分：一是矯正性故事，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題。如《為了“天使”的微笑》、《緣》等，我們見到的故事主要是這方面的；二是發(fā)展式故事，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。《美麗的謊言》就屬于這一類。黃老師在新生入學(xué)不久，指定了幾個(gè)臨時(shí)班委。，點(diǎn)了另外一名同學(xué)。黃老師靈機(jī)一動(dòng)，來了個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)。一個(gè)月之后，被點(diǎn)錯(cuò)名字的同學(xué)不論從工作熱情，還是工作能力都超過了其他幾個(gè)臨時(shí)班委，受到同學(xué)的好評(píng)。經(jīng)選舉當(dāng)上了班長。顯然，這個(gè)故事的著眼點(diǎn)不是解決問題，而是通過教師的激勵(lì)著眼于發(fā)展，這是典型的發(fā)展性故事。（三）特征一般來說，教育故事有三個(gè)特征。一是典型性，二是情境性（前面已有所闡述，不贅述），三是真實(shí)性。教育故事的內(nèi)容來源于教育生活，它是教育生活客觀地反映，離開了真實(shí)、客觀的教育生活就無所謂教育故事，所以真實(shí)性是教育故事最基本的原則。所謂真實(shí)指的是生活本質(zhì)的真實(shí)，而不是教育生活簡單的、機(jī)械地照搬、遷移。在教育生活真實(shí)而又不違反生活邏輯的前提下，作者完全可以對(duì)教育故事進(jìn)行典型化的藝術(shù)加工、渲染、描繪、刻畫，以追求藝術(shù)的真實(shí)。三、教育敘事活動(dòng)的的意義圍繞著教育故事而展開的撰寫、征集、評(píng)選、論壇、展演、結(jié)集等系列活動(dòng)即“教育敘事”活動(dòng)。“教育敘事”活動(dòng)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）典型的教育故事具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能典型的教育故事，一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。如《借分》所蘊(yùn)含的激發(fā)學(xué)生自信心的教育宗旨，《難忘的心靈交匯》所揭示的愛要因人而異、因時(shí)而異、因事而異的理念，《為了“天使”的微笑》所體現(xiàn)的人文關(guān)懷，都具有較強(qiáng)的示范價(jià)值和導(dǎo)向功能。（二）“教育敘事”活動(dòng)是提升教師素質(zhì)的有效途徑撰寫教育故事的過程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過程。一篇典型故事，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫故事的過程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫故事的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無疑，撰寫教育故事的過程就是提升教師素質(zhì)的過程。（三）“教育敘事”活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手圍繞教育故事開展的撰寫、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從故事所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識(shí)，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。如《借分》，通過感人的故事，在引領(lǐng)人們對(duì)教育本質(zhì)以及教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上所產(chǎn)生的影響，那是不可小視的。（四）“教育敘事”活動(dòng)是展示教師教育成果的有效方式從我們接觸到的教師以及他們的故事看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，其撰寫教育故事的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。另外，撰寫故事簡單、可行，非常適應(yīng)一線的廣大教師。一些教育名人、優(yōu)秀班主任被別人了解、認(rèn)識(shí)乃至脫穎而出往往是通過教育故事實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)任何一個(gè)優(yōu)秀教育工作著的心里都有自己的教育故事，從這個(gè)意義上說，沒有幾個(gè)教育故事的老師不一定是一個(gè)高品味的老師。最后，我想用一位老師的話作為這篇“概述”的結(jié)束語：?用發(fā)現(xiàn)故事的慧眼去工作，會(huì)讓你浮躁的心變得坦然、寧靜；用傾聽故事的雙耳去工作，會(huì)讓你世故的心變得平和、柔軟；用演繹故事的心情去工作，會(huì)讓每天看似平庸忙碌著的你變得充實(shí)而幸福；用創(chuàng)造故事的態(tài)度去工作，會(huì)讓你把看似重復(fù)、單調(diào)的每一天變得溫馨而富有生機(jī)?。②做個(gè)有故事的老師吧！讓教育故事時(shí)時(shí)銘刻著我們過往的生命痕跡。注釋：① 本文所選教育故事均是摘錄，而不是全文。② 選自2009《德育報(bào)》 徐美勤《做個(gè)有故事的老師》李德善：中國倫理學(xué)會(huì)校園文化專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，中國倫理學(xué)會(huì)德育研究會(huì)常務(wù)理事、班主任研究中心主任，天津德育工作者協(xié)會(huì)常務(wù)理事、專家組成員。第四篇：如何撰寫教育敘事如何撰寫教育敘事――校本培訓(xùn)材料教育敘事可以看作是描述教育故事。教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。教育敘事特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯梢粋€(gè)個(gè)小小的事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對(duì)教育事件的敘說，能使教師看到平時(shí)視而不見的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過程敘述出來。教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對(duì)自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這就促使教師進(jìn)入深層思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。這意味著他們開始不再依賴別人的思想而生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動(dòng)賦予獨(dú)特的韻味，從而固守了一份對(duì)這個(gè)世界和生活創(chuàng)造的意義。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價(jià)值。教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究實(shí)際上會(huì)成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。教育敘事撰寫過程與教師之間是零距離。我們教師每天的工作與生活都跟一個(gè)個(gè)精彩的具有“鮮活生命”的學(xué)生教育事件、教育故事（個(gè)案故事、課堂故事等）勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點(diǎn)綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過每天的細(xì)微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學(xué)事件，抓住“本質(zhì)東西”進(jìn)行獨(dú)特視覺的觀察，并進(jìn)行藝術(shù)化的描寫，給這些“故事”賦予獨(dú)特的情感體驗(yàn)，就會(huì)讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用。好的教育故事頗具魅力，會(huì)讓人讀后久久回味無窮。我認(rèn)為在新形勢(shì)下的教育敘事應(yīng)具有以下特點(diǎn)：教育敘事的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當(dāng)時(shí)想??”、“事后想起來??”、“我估計(jì)??”、“我猜想、?”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)??”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，通過反思來顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。教育敘事具有真實(shí)性。教育敘事所敘述的應(yīng)該是自己已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，而且是真實(shí)可信的教育故