【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。對(duì)于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見(jiàn)效的。因此，胡志偉后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L(zhǎng)的支持、配合，他有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，張來(lái)艷本改掉了不完成作業(yè)的習(xí)慣。在全市統(tǒng)考中，他的成績(jī)都及格了。家長(zhǎng)每次遇到我都說(shuō)：“莫老師，真是太感謝了，沒(méi)有你，就沒(méi)有榮兒的今天。我們忘不了你?！惫糯蠼逃铱鬃釉缇吞岢觥坝薪虩o(wú)類”，高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睙釔?ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，他鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。第四篇：教育教學(xué)敘事教育敘事臨泉一中李愛(ài)華我叫李愛(ài)華，中教一級(jí)，1999年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)歷史系后，就一直在臨泉一中工作。十幾年來(lái)，我一直注意自身的思想政治水平和道德修養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，勇于創(chuàng)新，勇挑重?fù)?dān)，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，潛心研究與實(shí)踐教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校“自主——?jiǎng)?chuàng)新”的課堂模式，并取得了一定的教學(xué)成果，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生們的普遍好評(píng)。當(dāng)然，我也時(shí)刻提醒自己，作為教師，應(yīng)該經(jīng)常用審視的眼光來(lái)看待自己的教育教學(xué)工作。在實(shí)踐中思考教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在反思中尋找問(wèn)題的答案，糾正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)一天的工作結(jié)束，或某一項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)候，總要想一想出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題，在解決問(wèn)題當(dāng)中明白了什么，然后詳細(xì)的記在自己的教學(xué)日志上。當(dāng)我募然回首，回味歷史教學(xué)的艱辛與喜悅，困惑與收獲時(shí)，感慨萬(wàn)千。想當(dāng)初參加全省歷史教師新課程培訓(xùn)時(shí)，我是一臉的茫然，我從事中學(xué)歷史教學(xué)十幾年了，對(duì)教材是滾瓜爛熟，教書(shū)無(wú)非是高考考什么我就教什么，教材上怎么說(shuō)我就怎么傳授。我在中學(xué)從事歷史教學(xué)使用了多個(gè)版本的歷史教材,以往教材“繁,難,”,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歷史,加之歷史課與語(yǔ)文,數(shù)學(xué)課比較,處于從屬地位,是“小兒科”,學(xué)校,學(xué)生都不重視歷史學(xué)習(xí),教師工作熱情低,歷史教師為完成教學(xué)任務(wù)考什么,教什么,一切以高考的高分值為目標(biāo),課堂照本宣科,課堂滿堂灌,教師45分鐘下來(lái)口干舌燥,學(xué)生囫圇吞棗,興趣寡然，死記硬背以應(yīng)負(fù)考試,強(qiáng)調(diào)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的今天,怎樣不負(fù)歷史重任,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好歷史課,成為當(dāng)代歷史教師義不容辭的使命。幾年過(guò)去了，我的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都發(fā)生了根本的變化，歷史教師在課改的大潮中，發(fā)展了學(xué)生也發(fā)展了自己，可以說(shuō)是與新課程共同成長(zhǎng)。中學(xué)歷史新課程貫穿著新理念，有了新的框架結(jié)構(gòu)，新的內(nèi)容體系，新的教學(xué)方式，新的教育功能，這給我們歷史教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為第一線的教師，我認(rèn)真解讀，領(lǐng)悟“新課標(biāo)”思想，真正認(rèn)識(shí)到中學(xué)歷史教育屬于非專業(yè)歷史教育，歷史教學(xué)應(yīng)從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程，建立平等，和諧的新型師生關(guān)系，運(yùn)用多樣化，現(xiàn)代化的教育技術(shù)，評(píng)價(jià)方式從單一化轉(zhuǎn)向多元化。核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我更新教育觀念，努力改變自身的教學(xué)行為。一、設(shè)計(jì)課程，以學(xué)為重既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重心是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我改變傳統(tǒng)的備課模式，由“寫(xiě)教案”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)教學(xué)”從注重如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。每節(jié)課給自己定下三問(wèn)：課程要達(dá)到什么目標(biāo)？通過(guò)什么途徑達(dá)到目標(biāo)？最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)了嗎？我從設(shè)計(jì)課程開(kāi)始注重過(guò)程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)。例如：《從漢至元政治制度的演變》設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，探討歷史運(yùn)用豐富多彩，生動(dòng)活潑的感性材料，調(diào)動(dòng)圖文并茂的三維立體手段，以激發(fā)學(xué)生的思維熱情。第一，情景再現(xiàn)，看《大漢天子》視頻。第二，直觀展示，展示三國(guó)、隋、唐時(shí)期的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解漢朝至元時(shí)期的政治情景。第三，親自體會(huì)。設(shè)計(jì)“假如你是漢代的一個(gè)大員，在官衙之內(nèi)上你會(huì)怎樣建議漢武帝進(jìn)行削藩”這一想象活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，共同構(gòu)思，然后，每小組選出一個(gè)代表，在全班進(jìn)行交流發(fā)言吧。大膽取舍，擁抱現(xiàn)實(shí)?！捌咄踔畞y”“隋唐節(jié)度使”等教材中是淡化處理的，但當(dāng)今世界很多地方仍有軍閥混戰(zhàn)，或者一些地區(qū)戰(zhàn)事連連。針對(duì)戰(zhàn)亂國(guó)家的這種情況，將“中央集權(quán)”確立為本課的重點(diǎn)。提前一周布置學(xué)生去自己查閱資料。在課堂上分小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)自由談：“你認(rèn)為怎樣才是科學(xué)的政治制度？為什么？”讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。激發(fā)思考，激勵(lì)質(zhì)疑愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。成功的教學(xué)在于讓學(xué)生的思想沖破牢籠，讓一個(gè)又一個(gè)“問(wèn)題”從學(xué)生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，安排了“你還想說(shuō)什么？”“學(xué)了這一課后，你有什么感悟？還有哪些疑問(wèn)”？鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。此設(shè)計(jì)在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，留給了學(xué)生充分思考、想像和發(fā)表意見(jiàn)的余地，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流中體驗(yàn)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力貼近學(xué)生生活、貼近近代社會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)識(shí)、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣；面向全體學(xué)生，使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進(jìn)步、都有發(fā)展，都能達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)。常規(guī)教學(xué)中，我們努力在每一課堂、每一教學(xué)活動(dòng)中都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率）；在教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注……向?qū)W生傳授學(xué)好歷史的方法；告知學(xué)生歷史應(yīng)掌握哪些基本知識(shí)、概念、應(yīng)具備哪些基本能力與技能，應(yīng)了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。這樣，有利于學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學(xué)生歷史教育的質(zhì)量。二、彰顯人文，提升素養(yǎng)。教學(xué)的第一要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。學(xué)習(xí)歷史就是要學(xué)會(huì)做人。做既有高素質(zhì)的人，又有高人文素質(zhì)的人。作為人文學(xué)科主陣地的歷史學(xué)科，其主要的教育功能就是培養(yǎng)人文精神。人文精神總是依存于一定的載體，當(dāng)然人文教育不應(yīng)當(dāng)是孤立的空洞的說(shuō)教。學(xué)校中心工作是教學(xué)，基本傳授形式是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施人文教育的主陣地，學(xué)科教育應(yīng)成為人文教育的主渠道。在新課標(biāo)體系下，以教研促教學(xué)。提升教師的人文素養(yǎng)蘇霍母林斯基說(shuō)：品質(zhì)培養(yǎng)品質(zhì)。教師具有人文精神才能培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)的學(xué)生。每位教師的人文素養(yǎng)不盡相同，隨著歷史的發(fā)展，人文的內(nèi)涵不斷豐富，這就要求教師必須自覺(jué)繼續(xù)教育，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)課堂的人文素養(yǎng)民主的公民是通過(guò)民主的環(huán)境熏陶出來(lái)的，濃郁的課堂人文氛圍是進(jìn)行人文教育的前提條件。創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上個(gè)性自由、張揚(yáng)，有利于喚醒和激勵(lì)學(xué)生。我把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立人格的合作伙伴來(lái)對(duì)待的，給他們友善的微笑、關(guān)愛(ài)的目光、平等的態(tài)度、激勵(lì)的話語(yǔ)，去激活他們的思維，挖掘他們的潛能。但光有老師的努力是不夠，還應(yīng)讓學(xué)生自覺(jué)參與構(gòu)建。我和同學(xué)們暢談要建立及如何建立新型的師生關(guān)系。讓他們明白：老師不是高高在上的權(quán)威，不是真理獨(dú)占者，不是教學(xué)的操縱者，而是他們學(xué)習(xí)生活的協(xié)作者，幫助者、欣賞者，促進(jìn)者；教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去交流，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，積極與老師、同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，共同謀求新知和發(fā)展。例如有一天歷史課上我正和同學(xué)們興致勃勃地討論著課后練習(xí)，大家說(shuō)得頭頭是道，我也暗自高興。忽然我發(fā)現(xiàn)韓麗潔同學(xué)正低著頭，瞧她的神態(tài)，思想已游離于課堂之外。頓時(shí)，內(nèi)心深處涌起一絲不滿，怎么搞的？于是，我不由自主地請(qǐng)她重復(fù)一下練習(xí)的結(jié)論，真實(shí)的想法是“懲罰”她一下。聽(tīng)到我叫她，她連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來(lái)，低頭看了看書(shū)，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續(xù)？對(duì)，關(guān)