【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 考，大膽質(zhì)疑。此設(shè)計(jì)在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，留給了學(xué)生充分思考、想像和發(fā)表意見的余地，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流中體驗(yàn)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力貼近學(xué)生生活、貼近近代社會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生認(rèn)識(shí)、關(guān)注學(xué)生需要、提高學(xué)生興趣；面向全體學(xué)生，使所有學(xué)習(xí)了歷史課程的學(xué)生都有進(jìn)步、都有發(fā)展，都能達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)。常規(guī)教學(xué)中，我們努力在每一課堂、每一教學(xué)活動(dòng)中都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，都留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率）；在教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注……向?qū)W生傳授學(xué)好歷史的方法；告知學(xué)生歷史應(yīng)掌握哪些基本知識(shí)、概念、應(yīng)具備哪些基本能力與技能，應(yīng)了解哪些基本理論。并努力培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。這樣，有利于學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史課，真正提高中學(xué)生歷史教育的質(zhì)量。二、彰顯人文，提升素養(yǎng)。教學(xué)的第一要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。學(xué)習(xí)歷史就是要學(xué)會(huì)做人。做既有高素質(zhì)的人，又有高人文素質(zhì)的人。作為人文學(xué)科主陣地的歷史學(xué)科，其主要的教育功能就是培養(yǎng)人文精神。人文精神總是依存于一定的載體，當(dāng)然人文教育不應(yīng)當(dāng)是孤立的空洞的說教。學(xué)校中心工作是教學(xué)，基本傳授形式是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施人文教育的主陣地，學(xué)科教育應(yīng)成為人文教育的主渠道。在新課標(biāo)體系下，以教研促教學(xué)。提升教師的人文素養(yǎng)蘇霍母林斯基說：品質(zhì)培養(yǎng)品質(zhì)。教師具有人文精神才能培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)的學(xué)生。每位教師的人文素養(yǎng)不盡相同，隨著歷史的發(fā)展，人文的內(nèi)涵不斷豐富，這就要求教師必須自覺繼續(xù)教育，不斷提升自己的人文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)課堂的人文素養(yǎng)民主的公民是通過民主的環(huán)境熏陶出來的，濃郁的課堂人文氛圍是進(jìn)行人文教育的前提條件。創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上個(gè)性自由、張揚(yáng)，有利于喚醒和激勵(lì)學(xué)生。我把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立人格的合作伙伴來對(duì)待的，給他們友善的微笑、關(guān)愛的目光、平等的態(tài)度、激勵(lì)的話語(yǔ)，去激活他們的思維，挖掘他們的潛能。但光有老師的努力是不夠，還應(yīng)讓學(xué)生自覺參與構(gòu)建。我和同學(xué)們暢談要建立及如何建立新型的師生關(guān)系。讓他們明白：老師不是高高在上的權(quán)威，不是真理獨(dú)占者，不是教學(xué)的操縱者，而是他們學(xué)習(xí)生活的協(xié)作者，幫助者、欣賞者，促進(jìn)者；教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去交流，敢于質(zhì)疑問難，積極與老師、同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，共同謀求新知和發(fā)展。例如有一天歷史課上我正和同學(xué)們興致勃勃地討論著課后練習(xí)，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。忽然我發(fā)現(xiàn)韓麗潔同學(xué)正低著頭，瞧她的神態(tài)，思想已游離于課堂之外。頓時(shí)，內(nèi)心深處涌起一絲不滿，怎么搞的？于是，我不由自主地請(qǐng)她重復(fù)一下練習(xí)的結(jié)論，真實(shí)的想法是“懲罰”她一下。聽到我叫她，她連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。我暗自思索：是讓她坐下去了事呢？還是繼續(xù)？對(duì)，關(guān)注一切學(xué)生的發(fā)展，我只要加以引導(dǎo)，她一定會(huì)知道。“巴黎公社的性質(zhì)是什么？”我降低問題的難度。原以為教學(xué)即將順利進(jìn)行，可誰知她抬起頭，掃了我一眼，牙齒咬住嘴唇又低下了頭。我耐住性子，重復(fù)了我的問題，這下她漲紅了臉，但仍舊沒吐出半個(gè)字，周圍卻想起了竊竊私語(yǔ)聲。我暗自提醒自己：耐心！“那你能說一下“巴黎公社”的背景么？”我滿懷希望，因?yàn)樵谖铱磥?，這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了。沉默繼續(xù)控制著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，我拼命壓住心底的怒火，“哪一年發(fā)生的？”我知道，我的聲音變得嚴(yán)厲了?！翱煺f呀，1871年……”旁邊的同學(xué)似乎也覺察到了不對(duì)勁，開始悄悄提醒她?？伤媚请p蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊保持沉默。我在生氣之余，內(nèi)心深處隱約有個(gè)念頭一閃：難道我錯(cuò)了？最后，我以“我們找個(gè)機(jī)會(huì)談?wù)?！”結(jié)束了這段“對(duì)峙”?；氐睫k公室，我獨(dú)自生著悶氣。韓麗潔同學(xué)是一名心思細(xì)膩的學(xué)生，是一個(gè)內(nèi)心世界很豐富的女孩，只是平時(shí)性格內(nèi)向，難得聽到她的聲音，即使說話也是嚶嚶細(xì)語(yǔ)，和她交流更是“惜字如金”。今天的一幕，應(yīng)該說是在情理之中，可我為什么非要逼著她說話呢？是為人師者的臉面嗎？還是……這時(shí)，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現(xiàn)在我的腦海里，一種不安和自責(zé)悄悄襲上心頭，我真的錯(cuò)了！我不該那樣做！就在當(dāng)天，我和她媽媽通了電話，在和她母親的交流中，我了解到她在家也是沉默少言，尤其是你越要她說，她越說不出來。我決定找她談話。第二天，我們坐到了一起，她不安地絞著手，話未說，眼先紅，“老師，我不是故意那樣做的。”她的聲音有些哽咽。我一震，不知說什么好，卻不由自主地連連點(diǎn)頭。“有什么原因嗎？”我?guī)е负突趩?。依舊是慣有的寡言，“我也不知道，就是說不出來。”我知道我已傷害了她，我得彌補(bǔ)我的過錯(cuò)?！斑@樣吧，”我深深地吸了一口氣，“我們來個(gè)約定，下一堂課，我還要請(qǐng)你發(fā)言。當(dāng)然，我更希望你自己舉手?！彼尞惖靥痤^，似乎不相信談話就這樣結(jié)束了，雖然依舊沉默，但從她的點(diǎn)頭中我還是發(fā)現(xiàn)了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。第二天，我?guī)е环菁?dòng)和期盼走進(jìn)課堂，因?yàn)槲覍?shí)現(xiàn)一個(gè)約定。上課之余，我分了分神，偷偷觀察她的“動(dòng)靜”，等待著……她的眼神不時(shí)地和我交會(huì)，我則向她駭首示意。終于，那只手悄悄地舉起了一半，雖然內(nèi)心已急不可待，可我故作平靜地請(qǐng)她回答問題，盡管聲音還是不夠響亮，但已足以引起同學(xué)們的詫異。我們倆會(huì)心一笑。我如釋重負(fù)，我真不該那樣逼她！我告誡自己，我再也不要這樣的約定！生命之中有不斷涌動(dòng)的情感，成長(zhǎng)中的孩子關(guān)注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望和真情互動(dòng)，從而獲得成長(zhǎng)的資源與養(yǎng)分。當(dāng)老師與學(xué)生打開心靈，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動(dòng)，才能為教育注入生機(jī)。富有生機(jī)的教育，觸及心靈，感動(dòng)人心。學(xué)習(xí)過程中既有成功，也有挫敗，成功時(shí)，需要大家來分享，失敗時(shí)需要大家來鼓勵(lì)，師生之間、生生之間應(yīng)通過微笑、目光、掌聲等方式交流、激勵(lì)。我們用人文的課堂造就富有人文精神的學(xué)生。挖掘教材育點(diǎn)歷史學(xué)科富有人文精神，承擔(dān)著以人文精神教育人的任務(wù)；在教學(xué)過程中，學(xué)生 從不同老師身上和課堂教學(xué)中，獲得具體而又豐富的真、善、美的精神陶冶。教師要善于挖掘教材中人與人、人與自然、環(huán)境與保護(hù)、國(guó)家與民族、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、倫理道德、科技發(fā)展、人類歷史、民族文化傳統(tǒng)、事實(shí)形勢(shì)等能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)良好人格素養(yǎng)的教材，把人文教育和學(xué)科教育有機(jī)合起來，找出最佳的結(jié)合點(diǎn)，使課堂真正成為教育的主陣地。中外歷史上都有許多杰出的人物，真、善、美的人性在他們身上閃爍著光輝。居里夫人被譽(yù)為“擁有美麗心靈的成功者”，真誠(chéng)、樸實(shí)、不追逐名利，為科學(xué)事業(yè)鞠躬盡瘁。她發(fā)現(xiàn)了鐳，有人勸她申請(qǐng)鐳的制備方法專利，成為富翁，她堅(jiān)決搖了搖頭：“不，鐳是屬于全人類的。”表現(xiàn)出恢弘的氣度和對(duì)人類的關(guān)懷，還有范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；巴斯德的“科學(xué)沒有國(guó)界，但科學(xué)家有自己的祖國(guó)”。這些杰出人物身上閃爍著人性光輝是人類共有的精神財(cái)富，它是跨越時(shí)空的。在教學(xué)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)這些、認(rèn)識(shí)這些，并繼承和發(fā)揚(yáng)，以建設(shè)深厚、博大、高明、悠遠(yuǎn)的精神。愛國(guó)主義教育是人文教育的重要內(nèi)容，但僅僅愛國(guó)是不夠的，我們的教育應(yīng)面向培養(yǎng)“公正、文明、寬容、健全”的公民。４、推薦課外讀物課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。每位教師都有責(zé)任“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星（蘇霍母林斯基）”鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的讀書觀念和方法，開闊思路擴(kuò)大眼界，倡導(dǎo)真正愛讀書和會(huì)讀書的好習(xí)慣。讀好書，學(xué)生自可受到熏陶，并無意識(shí)的進(jìn)行自我教育，不知不覺地提高了人文素養(yǎng)。我積極參加學(xué)校組織的“腹有詩(shī)書氣自華”讀書活動(dòng)，向?qū)W生推薦課外閱讀書目，要求每位學(xué)生每學(xué)期讀五本以上，并撰寫讀書的報(bào)告。每節(jié)課前五分鐘講與課文相關(guān)的歷史故事，學(xué)生的積極都很高。大多數(shù)學(xué)生讀課外書能達(dá)到要求，最多的達(dá)幾十本。我發(fā)現(xiàn)，課外閱讀量大的同學(xué)，綜合素質(zhì)高，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良。我還向?qū)W生推薦歷史影片和相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生參考。三、變革學(xué)法，多元評(píng)價(jià)高度尊重學(xué)生的個(gè)性，使其充分發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng)，為其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要求新的歷史課程必須變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再是老師講學(xué)生聽，而是，教師組織，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；教師設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；與歷史對(duì)話，師生共同探討，互動(dòng)學(xué)習(xí)。組織有意義的課堂活動(dòng)。(1)、鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史劇，如“五四運(yùn)動(dòng)”、“梭倫改革”，等，課堂歷史劇，由于學(xué)生必須先讀教材，理解教材，查閱相關(guān)資料，再動(dòng)腦編，動(dòng)筆寫，動(dòng)情演。整個(gè)過程，