【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 上，在寬容與樂觀的期待中，溫和地走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生。與他們進(jìn)行精神的交流，心靈的對(duì)話。白莉莉老師這篇教育案例就是這種思想的體現(xiàn)。李杰這名所以面對(duì)錯(cuò)誤沒有認(rèn)識(shí)，沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，他原以為會(huì)挨批評(píng)。通過白老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)藝術(shù)使孩子心悅誠(chéng)服知錯(cuò)了，并且在老師幫助下逐漸進(jìn)步！教育的亮點(diǎn)是教師愛心精誠(chéng)所至！所以教師面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，面對(duì)類似令自己頭疼的“困難生”不妨寬容，要從維護(hù)學(xué)生自尊以一種賞識(shí)的心態(tài)處理這些“偶發(fā)事件”，效果一定比“狂風(fēng)暴雨”要好得多！記?。骸?jiǎng)尤诵恼吣群跚椋〉谌航虒W(xué)案例中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入課堂教育教學(xué)案例標(biāo)題：《荊軻刺秦王》教學(xué)案例所屬學(xué)科：語(yǔ)所在組別：高中組作者姓名：曹楊工作單位：巢湖市柘皋中學(xué)聯(lián)系電話：案例征集評(píng)選封面文***《荊軻刺秦王》教學(xué)案例教學(xué)背景對(duì)教材中教育內(nèi)容和教育資源的分析本篇課文為人教版語(yǔ)文教科書高一必修1第二單元第5課,《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國(guó)策的名篇。此文通過記敘荊軻刺秦王的始末，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)與燕國(guó)的兼并與反兼并的斗爭(zhēng)，實(shí)際上也是從一個(gè)側(cè)面反映了強(qiáng)秦同其他諸侯國(guó)之間的矛盾斗爭(zhēng)。本篇文章從荊軻接受太子丹的重托開始寫起，接著寫他為入強(qiáng)秦做準(zhǔn)備，而后寫他在太子丹的催促下啟程赴秦，文中詳寫了易水送別的場(chǎng)面。再后來(lái)寫到秦國(guó)后巧用“打通關(guān)節(jié)”的辦法，拜見秦王的壯烈舉動(dòng)與驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。通過荊軻刺秦王的過程，抒發(fā)了對(duì)荊軻的贊美。認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。學(xué)生分析學(xué)生升入高中快一個(gè)月了，我通過這一段時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn) :學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性。針對(duì)這種種現(xiàn)象，我想法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其愿學(xué)，樂學(xué)。再者對(duì)于重要的文言知識(shí)，詳細(xì)講解。貴在積累。另外我很重視學(xué)生的文言文閱讀，不僅晨讀，還課前讀，課上讀。書讀百遍其義自現(xiàn)嘛。對(duì)于要學(xué)生背的內(nèi)容，我給他們講清文中脈絡(luò)與關(guān)聯(lián)，甚至引領(lǐng)學(xué)生去背。讓學(xué)生有據(jù)可依，背的輕松。案例整體說明課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。教學(xué)準(zhǔn)備教師布置學(xué)生任務(wù)，查找作品故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)了解《戰(zhàn)國(guó)策》的文學(xué)常識(shí)，理解荊軻刺秦王的歷史背景和過程。掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)，理解在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)的人物性格。領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物及事件。教學(xué)方法朗讀法。只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。探究法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。融入情境法?！耙姿蛣e”一節(jié)設(shè)置仿寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞理解及句子的翻譯，感受英雄人物的悲壯，情節(jié)激蕩人心。教學(xué)課時(shí) 三課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí)一、導(dǎo)入多媒體播放陶潛:“燕丹善養(yǎng)士，志在報(bào)強(qiáng)贏。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京；素驟鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣充長(zhǎng)纓。飲餞易水上，四座列群英。漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。心知去不歸，且有后世名。登車何時(shí)顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬(wàn)里，逶迤過千城。圖窮事自至，豪主正怔營(yíng)。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖己沒，千載有余情?！睅煟荷杂勺x詩(shī)，文中“其人雖己沒”中的“人”指的是誰(shuí)？ 生：荊軻。師：你感受到詩(shī)人營(yíng)造的是怎樣的一種氛圍？ 生：營(yíng)造荊軻刺秦王了的慷慨悲涼和壯懷激烈的氣氛。二、介紹背景 生讀課前準(zhǔn)備的背景知識(shí)，教師利用多媒體補(bǔ)充說明，生進(jìn)一步了解背景知識(shí)。三、整體把握生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞的音。聽名家朗誦，生學(xué)習(xí)斷句，體會(huì)用感情朗讀課文。生自由讀課文。師：同學(xué)們經(jīng)過朗讀聽讀能夠讀準(zhǔn)字音了，讓我們進(jìn)一步了解課文。四、梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。師引導(dǎo)學(xué)生圍繞行刺事件給文章分段。生：故事情節(jié)分為：開端 行刺緣起12 發(fā)展 行刺準(zhǔn)備39 高潮 廷刺秦王1017 結(jié)局 荊軻被斬18生齊讀課文第一至第二自然段。生自主學(xué)習(xí)課文第一部分（第一至第二自然段），了解字詞含義用法及特殊句式。再進(jìn)行小組交流合作后提出質(zhì)疑，師生共同解決提出的質(zhì)疑，并用多媒體展示文言字詞基礎(chǔ)知識(shí)。生：“進(jìn)兵北略地，至燕南界”中“北”和“南”的意思？ 師：第一個(gè)北是向北，名詞作動(dòng)詞，第二個(gè)南是南方。北雁南飛的北和南是這種用法嗎？ 生：是的。生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之?！薄拔ⅰ笔鞘裁匆馑迹?師：這個(gè)字在我們初中時(shí)學(xué)過的范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中見過，在哪一句中見過呢？生 ：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？” 師：是啊，“微”是什么意思呢？ 生：如果沒有，是副詞。師：蘇軾《石鐘山記》：“微風(fēng)鼓浪，水石相搏。”中“微”又是什么意思？ 生：小，微小。師：對(duì)，是形容詞。師：在學(xué)習(xí)中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想，溫故知新嘛。生：“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”怎么翻譯呢？購(gòu)字怎么解釋？ 師：聯(lián)系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”怎么翻譯？生：現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬(wàn)戶的封地買他的頭顱。師：秦王購(gòu)之（以）金千斤,邑萬(wàn)家。這種句式就叫狀語(yǔ)后置，因?yàn)闋钫Z(yǔ)本來(lái)要放到謂語(yǔ)前面去的，現(xiàn)在放到謂語(yǔ)后面了，因此叫狀語(yǔ)后置句。生：“將軍以窮困來(lái)歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？ 師： “窮”形容沒有出路,十分失意。那么 “欲窮千里目，更上一層樓”的窮又是什么意思？“窮則變，變則通，通則久”的窮呢？ 生：都是窮盡，極點(diǎn)的意思。師：第二段中對(duì)話，分別可以看出荊軻和太子丹的特點(diǎn)是什么？ 生：荊軻“微太子言，臣愿得謁之” —言出必行生“行而無(wú)信，則秦未可親也……” — 智勇雙全 師：與荊軻相比，太子丹又是怎樣？ 生：“恐懼”…… —急躁，內(nèi)心恐懼害怕 師：對(duì)，還有嗎？生：“丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意” —軟弱 師：按照現(xiàn)代人的觀點(diǎn)，荊軻是個(gè)英雄，他反抗暴秦支持弱小的燕國(guó)。你心目中荊軻是怎樣的？生：現(xiàn)實(shí)生活也有很多這樣的例子，比如說社會(huì)中的弱勢(shì)群體需要得到更多的關(guān)注，見義勇為要選擇適合的時(shí)機(jī)，需要智慧和勇氣并存，就像荊軻這樣，雖然沒成功，但他行刺的壯舉為世人贊嘆。師：說的很好！能救人民于水火中的是英雄，朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的也是英雄。超人、蜘蛛俠無(wú)不適寄托著人們美好的愿望，希望世界和平，鋤強(qiáng)扶弱。其實(shí)荊軻和西方的蜘蛛俠有相似性，都是要去完成看似不可能或根本不可能的事情，人們?cè)趦?nèi)心寄予太多的期望甚至是奢望。好的了解。六、小結(jié)這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識(shí)，并理清了文章線索，探討和初步了解了荊軻的人物形象。七、作業(yè) 預(yù)習(xí)第二部分內(nèi)容，結(jié)合易水送別畫面，融入畫境，發(fā)揮聯(lián)想和想象，仿寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”詩(shī)句。八、板書設(shè)計(jì)故事情節(jié)分為：開端 行刺緣起12 發(fā)展 行刺準(zhǔn)備39 高潮 廷刺秦王1017 結(jié)局 荊軻被斬18 教學(xué)反思課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過朗讀齊讀自由讀等朗讀法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好的理解課文內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比想象當(dāng)中好，學(xué)習(xí)能力在訓(xùn)練中得到了進(jìn)一步提高,學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到提高，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想在師生的交流中自然滲透和傳承。第四篇：教學(xué)案例案例2：“怎樣處理班級(jí)失竊事件”對(duì)班主任來(lái)說，班級(jí)里發(fā)生失竊事件是極為頭疼的。對(duì)失竊事件的處理也是班主任工作能力的巨大考驗(yàn)，稍有不慎，便會(huì)陷入尷尬境地。比較常見的做法是用言語(yǔ)感化。比如說：同學(xué)們，今天，某某同學(xué)的什么東西丟了，而拿東西的人就在我們當(dāng)中。在老師的眼中，我們班的每一個(gè)孩子都是最純潔可愛的。我不相信有人會(huì)故意做這樣的事情。我想，一定是有人覺得某某同學(xué)的東西好玩，就借去玩了，但是后來(lái)卻忘了還……等等。言語(yǔ)感化之后，再告訴他們還東西的方式：第一種是規(guī)定一個(gè)截止時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間前希望這位同學(xué)來(lái)找老師。這個(gè)辦法比較困難。第二種是讓這位同學(xué)自己悄悄地把東西放回去。第三種是比較絕的辦法：準(zhǔn)備一個(gè)只開一個(gè)小口的大箱子，每名學(xué)生在教室外面排隊(duì)，每個(gè)人輪流進(jìn)去一次。到最后，打開箱子，東西便會(huì)在里面。萬(wàn)瑋老師不用這些老辦法，他提供了兩個(gè)案例：（1）小光的“好譯通”被人偷走了。