【正文】 一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問(wèn)題的學(xué)生較多，這時(shí)我會(huì)盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)：一是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是發(fā)現(xiàn)更多的解題思路和方法，使不會(huì)的學(xué)生選擇適合自己的方法，同時(shí)我也會(huì)適時(shí)的把我的方法講出來(lái)供學(xué)生參考。這時(shí)，下課鈴聲響了，正興奮著的同學(xué)們都很遺憾的嘆了口氣，抱怨鈴聲來(lái)得太快，這足以證明本節(jié)課給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮樂(lè)趣?！毕抡n后同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說(shuō)個(gè)不停。本節(jié)課在生生、師生的互動(dòng)中順利地完成，從學(xué)生回答問(wèn)題的情況看，不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。本節(jié)課是在對(duì)前幾節(jié)課的影響下，經(jīng)過(guò)事先的備課形成的。反思這堂課：教師講得少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；師生單向的交流少了，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和合作多了；簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)少了，學(xué)生探索規(guī)律、討論方法的時(shí)間多了。我想新課程新理念意義上的“備課”應(yīng)該是：更加注重備學(xué)生—了解他們的興趣，關(guān)注他們的所需，課的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生全員參與、主動(dòng)探究、積極表達(dá)；備課堂可能事件根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生情況預(yù)想課堂可能發(fā)生的事件并做出相應(yīng)的對(duì)策，以更靈活的進(jìn)行課堂調(diào)控。切忌不能不顧學(xué)生的感受，完全按照自己事先寫(xiě)好的教案“一帆風(fēng)順”的完成教學(xué)任務(wù)，這樣的課對(duì)教師和學(xué)生都將毫無(wú)收獲。還可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行以實(shí)驗(yàn)為主的復(fù)習(xí)課增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性。例2：和蝸牛去散步無(wú)意中看到以下兩則寓言讓我的心靈激起許多的漣漪?？墒俏伵Ｅ赖脤?shí)在太慢了。它卻用抱歉的目光看著我，仿佛在說(shuō)，“我已經(jīng)盡全力了！”我又急又氣，就去拉它，扯它，甚至踢它。無(wú)奈之余，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽一只蝸牛去散步呢？寓言二：蝸牛牽我去散步又有一天，上帝還派我牽那只蝸牛去散步，看著它那蜷縮的身體、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蝸牛慢慢地向前爬。接著，我聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見(jiàn)了滿天的星斗。等我跑步趕上它時(shí)，它用一種勝利者的姿態(tài)來(lái)迎接我。我是不是應(yīng)該站到“蝸牛”們的角度去考慮一下呢？ 由寓言中的蝸牛我想到了我的一個(gè)學(xué)生，所謂的后進(jìn)生。一次，無(wú)意間給了他機(jī)會(huì)讓他幫我查作業(yè)本，他認(rèn)真地做著這項(xiàng)工作，雖然速度并不快?！拔覡课伵Ｈド⒉健焙汀拔伵课胰ド⒉健庇惺裁床煌?？細(xì)細(xì)品味，似乎這里要我們對(duì)蝸牛多一點(diǎn)“寬容”，多留給它們一點(diǎn)“自己爬行”的時(shí)間和空間，這樣，不僅使自己領(lǐng)略到了大自然的美景，愉悅了身心，更主要的是使那些“無(wú)可救藥者們”又有了獲得“新生”的機(jī)會(huì)?！彼麄冇趾螄L不是呢！會(huì)這樣想但要這樣做自己知道并不容易，用這樣一句話勉勵(lì)自己，學(xué)生是可愛(ài)的，微笑是免費(fèi)的，進(jìn)步是常常有的。提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的路徑是多樣的。本文僅就以教育故事為主體的教育敘事途徑的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、意義等問(wèn)題與同行們進(jìn)行交流、研討、切磋，以求得諸位的指教、斧正，并形成更加廣泛的認(rèn)同。在他們眼里，那不過(guò)是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。不僅如此，教育故事作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。一、什么是教育故事簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育故事就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文。如《借分》，就是一個(gè)典型的教育故事。借分，本來(lái)是件荒誕的事兒。于是，張老師便答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求?！龠@是天津市紅橋區(qū)教育局召開(kāi)的激勵(lì)教育研討會(huì)上，匯報(bào)人講述的教育故事。圍繞一個(gè)中心人物和中心事件進(jìn)行描寫(xiě)，這是教育故事的基本特征。從故事的形成過(guò)程看，是個(gè)精心提煉、升華的過(guò)程。學(xué)?？梢栽诶蠋焸兛偨Y(jié)反思的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員對(duì)其故事的素材進(jìn)行分析、研討，以捕捉、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的東西，并最終形成比較典型的教育故事。我先讓她說(shuō)幾個(gè)工作中最感動(dòng)、最難忘的例子，試圖從他諸多的實(shí)例當(dāng)中來(lái)幫她提煉治班方略。后來(lái)根據(jù)我的建議,她寫(xiě)了一篇教育故事——《臨終囑托》。當(dāng)我進(jìn)行家訪時(shí)，映入眼簾的那一幕真讓我觸目驚心：凌亂不堪的屋子里彌漫著一股腐臭氣，在他父親未來(lái)得及蓋上的傷口的創(chuàng)面上我分明地看到有蛆蟲(chóng)在蠕動(dòng)，女孩蜷縮在角落里抹眼淚……看到我的到來(lái)，她仿佛抓到了救命草撲到我懷里放聲大哭。一天，他父親突然到校找到我，當(dāng)時(shí)情緒非常激動(dòng)，幾經(jīng)掙扎想從輪椅上站起來(lái)，但都失敗了。?我當(dāng)時(shí)就答應(yīng)了?；叵肽翘焖惓５呐e止，我終于明白他那是臨終托付啊！從那天起我像呵護(hù)女兒一樣照顧她。當(dāng)我冒著酷暑為他領(lǐng)來(lái)助困基金申請(qǐng)表，需要監(jiān)護(hù)人簽字時(shí)，他的爺爺執(zhí)意不肯簽字。望著老人誠(chéng)懇的目光，陳老師在監(jiān)護(hù)人一欄中毅然簽下自己的名字時(shí)，在場(chǎng)的所有人眼中都噙滿了淚水。每逢母親節(jié)都來(lái)看我……這是個(gè)真實(shí)的故事。從可憐——同情——責(zé)任，顯然這是對(duì)這個(gè)教育故事的高度提煉、升華。（三）從教育故事的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。主要包括：政治觀點(diǎn)及對(duì)教育事業(yè)的理解、追求，對(duì)職業(yè)道德行為規(guī)范的認(rèn)同，對(duì)工作群體的向心力等。專(zhuān)業(yè)觀念是指班主任在掌握教育基本原理的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育本質(zhì)及其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以人為本，一是要尊重學(xué)生的人格、情感和主體地位，二是要通過(guò)教育者自身的情感、觀念、人格來(lái)影響學(xué)生，這是教育的最高宗旨和最根本的理念。當(dāng)然也是教育故事最基本、最核心的內(nèi)容?！稙榱恕疤焓埂钡奈⑿Α肪褪且粋€(gè)充滿了人文情懷典型的教育故事。對(duì)這個(gè)聞所未聞的要求，張老師首先想到的不是如何教育，而是正視青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，有條件地滿足了孩子的要求：?只要你做得出色，才會(huì)贏得‘天使?的微笑。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生在信中表達(dá)了深深的感激之情：是你們的?珠聯(lián)璧合?讓我度過(guò)了人生?最困難的時(shí)期?，您永遠(yuǎn)是我心中的上帝，她（女學(xué)生）永遠(yuǎn)是我心中的天使。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指指班主任應(yīng)具備的知識(shí)體系及其結(jié)構(gòu)。本體性知識(shí)即專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括向?qū)W生傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和本專(zhuān)業(yè)的德育、班集體建設(shè)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）；條件性知識(shí)即教育科學(xué)知識(shí)（網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、教育科研基本知識(shí)等）；基礎(chǔ)性知識(shí)（政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)文化知識(shí)等）；實(shí)踐性知識(shí)是指有關(guān)操作、活動(dòng)方面的知識(shí)。主要包括：了解、表達(dá)、觀察、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、組織能力以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)學(xué)生交往、身教能力等。（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命一般地說(shuō)，教師寫(xiě)一篇教育故事并不難，但寫(xiě)一篇典型的教育故事就不那么容易了。教育故事的典型可從三個(gè)方面去分析：首先，從故事內(nèi)涵看，典型的教育故事所反映的內(nèi)容應(yīng)寓意深刻，富于哲理，感人至深。修老師和同學(xué)們正在為孤兒劉蕓舉辦生日晚會(huì)，可是劉蕓突然不見(jiàn)了，修老師和同學(xué)們都十分焦急，到處尋找。劉蕓見(jiàn)到了老師和同學(xué)們，向他們深深地鞠了一躬，說(shuō)道：?我真心地感謝你們，沒(méi)有你們就沒(méi)有我的今天；但你們想過(guò)沒(méi)有，如果總像現(xiàn)在這樣，我缺少什么你們就給我什么，長(zhǎng)此以往我不就成了精神乞丐了嗎？我還有什么自尊可言呢！?后來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的工作，劉蕓終于回到了生日晚會(huì)上。上面提到的《借分》、《為了“天使”的微笑》就是既有膽識(shí)又充滿教育智慧的典型的教育故事。可以說(shuō)，這是新時(shí)期，解決“新問(wèn)題”“新矛盾”的成功典范?！毒墶肪褪沁@樣一個(gè)典型的教育故事: 一個(gè)長(zhǎng)得酷似閆老師侄子的學(xué)生恰巧分到了閆老師所任教的班級(jí)，大家都說(shuō)這是?緣?。閆老師從這個(gè)?緣?入手，對(duì)這名學(xué)生寄予了深切的期望，從而使他有了徹底的轉(zhuǎn)變。不僅如此，他還報(bào)考了師范學(xué)校，選擇了教師的職業(yè)?？梢哉f(shuō)，閆老師解決問(wèn)題的策略、方法及其效果都是非常典型的。（五）從教育故事題材看，是一片精彩的記敘性短文教育故事是記敘性短文，一般在1000——1500字左右。沒(méi)有栩栩如生的人物和生動(dòng)感人的場(chǎng)面，就無(wú)所謂教育故事。請(qǐng)看教育故事——《一件嫩綠色的襯衣》：不知從什么時(shí)候，我開(kāi)始注意那個(gè)從不大聲講話、怯生生的小姑娘了。是喜歡這個(gè)顏色，還是家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，還是……帶著疑問(wèn)，我試圖走進(jìn)她的內(nèi)心世界。我注意到她的眼神是那么無(wú)奈，一支手總是伸進(jìn)另一只袖管里去撫摸那本已短小的襯衣袖口，而且久久地?fù)崦?老師，我想媽媽……?她失聲痛哭了。那一年，就在小姑娘7歲生日的前一天，媽媽用補(bǔ)發(fā)的獎(jiǎng)金為她買(mǎi)了這件嫩綠色的襯衣。?半夜，急促的砸門(mén)聲，大人們的喧鬧聲以及父親的哭聲打碎了我的夢(mèng)。從那以后，每當(dāng)我想媽媽的時(shí)候，我就穿上這件襯衣，向媽媽傾訴自己的心聲……?小姑娘的不幸令我和在場(chǎng)的所有同學(xué)紛紛落淚。在她生日那天，在同學(xué)們深情的生日祝福的歌聲里，我捧出了送給她的生日禮物——一件合身的嫩綠色的襯衣…… 小姑娘陶醉了，她投入到了我的懷抱……在以后的日子里，教室里不時(shí)傳出小姑娘與同學(xué)們歡快的笑聲，操場(chǎng)上更可以捕捉到她和小伙伴們嬉戲的身影……這篇故事之所以感人至深，催人淚下，除了素材典型以外，就在于精彩的人物和場(chǎng)面描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)了讀者的情感，把記敘性短文的特點(diǎn)淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。第一，題目。故事的題目應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，如《借分》、《為了“天使”的微笑》、《一件嫩綠色的襯衣》、《賀卡》、《鬼臉**》、《難忘的心靈交匯》、《心痛的愛(ài)》、《高高舉起你的手》等；而不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。第二，情節(jié)。如果說(shuō)題目是故事的眼睛，情節(jié)則是教育故事的主體部分，也是整個(gè)故事最具魅力的部分。在整個(gè)故事的展開(kāi)過(guò)程中，不要忽視對(duì)教育故事效果的描述，因?yàn)闆](méi)有效果（反思型故事除外）的故事，就談不上什么價(jià)值，更沒(méi)有什么典型可言。這樣的教育效果不正是對(duì)《緣》的教育價(jià)值的最大支撐嗎？第三，人物。像上面提到的 《借分》 中的陳欣然，《緣》 中的趙東海，《一件嫩綠色的襯衣》中的小姑娘等。（二）故事的分類(lèi)教育故事可以從四個(gè)角度去分：第一，從故事的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。第三，從故事的寫(xiě)作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。第四，從故事的性質(zhì)分：一是矯正性故事，即從問(wèn)題出發(fā)，著眼于解決問(wèn)題?！睹利惖闹e言》就屬于這一類(lèi)。點(diǎn)了另外一名同學(xué)。一個(gè)月之后，被點(diǎn)錯(cuò)名字的同學(xué)不論從工作熱情，還是工作能力都超過(guò)了其他幾個(gè)臨時(shí)班委，受到同學(xué)的好評(píng)。顯然，這個(gè)故事的著眼點(diǎn)不是解決問(wèn)題，而是通過(guò)教師的激勵(lì)著眼于發(fā)展，這是典型的發(fā)展性故事。一是典型性，二是情境性（前面已有所闡述，不贅述），三是真實(shí)性。所謂真實(shí)指的是生活本質(zhì)的真實(shí)，而不是教育生活簡(jiǎn)單的、機(jī)械地照搬、遷移。三、教育敘事活動(dòng)的的意義圍繞著教育故事而展開(kāi)的撰寫(xiě)、征集、評(píng)選、論壇、展演、結(jié)集等系列活動(dòng)即“教育敘事”活動(dòng)。（一）典型的教育故事具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能典型的教育故事，一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。（二）“教育敘事”活動(dòng)是提升教師素質(zhì)的有效途徑撰寫(xiě)教育故事的過(guò)程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過(guò)程。為此，每位教師在醞釀撰寫(xiě)故事的過(guò)程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。無(wú)疑，撰寫(xiě)教育故事的過(guò)程就是提升教師素質(zhì)的過(guò)程。如《借分》，通過(guò)感人的故事，在引領(lǐng)人們對(duì)教育本質(zhì)以及教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上所產(chǎn)生的影響，那是不可小視的。另外，撰寫(xiě)故事簡(jiǎn)單、可行，非常適應(yīng)一線的廣大教師。其實(shí)任何一個(gè)優(yōu)秀教育工作著的心里都有自己的教育故事，從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有幾個(gè)教育故事的老師不一定是一個(gè)高品味的老師。②做個(gè)有故事的老師吧！讓教育故事時(shí)時(shí)銘刻著我們過(guò)往的生命痕跡。② 選自2009《德育報(bào)》 徐美勤《做個(gè)有故事的老師》李德善：中國(guó)倫理學(xué)會(huì)校園文化專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，中國(guó)倫理學(xué)會(huì)德育研究會(huì)常務(wù)理事、班主任研究中心主任，天津德育工作者協(xié)會(huì)常務(wù)理事、專(zhuān)家組成員。教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。教育敘事特別適合于教師。對(duì)教育事件的敘說(shuō)，能使教師看到平時(shí)視而不見(jiàn)的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。教師一旦以類(lèi)似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開(kāi)始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界，內(nèi)在地承受著對(duì)自己的言行給出合理解釋的思想壓力。這意味著他們開(kāi)始不再依賴別人的思想而生活。它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究?jī)r(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師進(jìn)行教育敘事研究實(shí)際上會(huì)成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。我們教師每天的工作與生活都跟一個(gè)個(gè)精彩的具有“鮮活生命”的學(xué)生教育事件、教育故事（個(gè)案故事、課堂故事等）勾連在一起。我們教師通過(guò)每