【正文】 的句子讀讀”。教育敘事撰寫形式多樣，可以通過回憶、口述及故事的方式進行。因為師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師在學(xué)生面前決不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不會是惟命是從的卑微者。學(xué)生低下了頭,認識到自己的錯誤了，幾位同學(xué)開始自我批評了。大約十多分鐘后，他們開始看課外雜志，我走到他們的面前，沒打任何招呼就把雜志拿走放在了講臺上。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義，比如我就記錄我親身發(fā)生的一件事：在本學(xué)期的一節(jié)課，我來到教室。教育敘事所敘述的應(yīng)該是自己已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，而且是真實可信的教育故事，而決不應(yīng)該是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、教育思想滲透在某個具體的教育事件上，通過反思來顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”。好的教育故事頗具魅力，會讓人讀后久久回味無窮。這些故事既是教師教育生活的點綴，也是教育敘事研究很好的素材。教育敘事撰寫過程與教師之間是零距離。教師自我敘述教育故事不是為了炫耀某種研究成果，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。這就促使教師進入深層思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。教師還可以敘述課堂以外的生活事件。因為教師的生活是由一個個小小的事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。第四篇：如何撰寫教育敘事如何撰寫教育敘事――校本培訓(xùn)材料教育敘事可以看作是描述教育故事。注釋：① 本文所選教育故事均是摘錄，而不是全文。最后，我想用一位老師的話作為這篇“概述”的結(jié)束語：?用發(fā)現(xiàn)故事的慧眼去工作，會讓你浮躁的心變得坦然、寧靜；用傾聽故事的雙耳去工作，會讓你世故的心變得平和、柔軟；用演繹故事的心情去工作，會讓每天看似平庸忙碌著的你變得充實而幸福；用創(chuàng)造故事的態(tài)度去工作，會讓你把看似重復(fù)、單調(diào)的每一天變得溫馨而富有生機?。一些教育名人、優(yōu)秀班主任被別人了解、認識乃至脫穎而出往往是通過教育故事實現(xiàn)的。（四）“教育敘事”活動是展示教師教育成果的有效方式從我們接觸到的教師以及他們的故事看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，其撰寫教育故事的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。（三）“教育敘事”活動是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手圍繞教育故事開展的撰寫、評比、論壇、結(jié)集等系列活動，具體、形象、生動、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從故事所蘊涵的教育理論中深化理論知識，這兩者結(jié)合就能促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。不僅如此，撰寫故事的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動力。一篇典型故事，是實踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實踐的深度。如《借分》所蘊含的激發(fā)學(xué)生自信心的教育宗旨，《難忘的心靈交匯》所揭示的愛要因人而異、因時而異、因事而異的理念，《為了“天使”的微笑》所體現(xiàn)的人文關(guān)懷，都具有較強的示范價值和導(dǎo)向功能?！敖逃龜⑹隆被顒拥囊饬x體現(xiàn)在以下幾個方面。在教育生活真實而又不違反生活邏輯的前提下，作者完全可以對教育故事進行典型化的藝術(shù)加工、渲染、描繪、刻畫，以追求藝術(shù)的真實。教育故事的內(nèi)容來源于教育生活，它是教育生活客觀地反映，離開了真實、客觀的教育生活就無所謂教育故事，所以真實性是教育故事最基本的原則。（三）特征一般來說，教育故事有三個特征。經(jīng)選舉當(dāng)上了班長。黃老師靈機一動，來了個將錯就錯。黃老師在新生入學(xué)不久，指定了幾個臨時班委。如《為了“天使”的微笑》、《緣》等，我們見到的故事主要是這方面的；二是發(fā)展式故事，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的故事；所謂設(shè)計法，是指通過先行設(shè)計，然后實踐而形成的故事。第二，從故事的內(nèi)容分：有教育故事，有教學(xué)故事，還有管理故事。教師的工作水平、業(yè)績是通過他們行為的變化方能反映出來。人物是教育故事的核心，每個教育故事除教師以外，都有一個中心人物——學(xué)生。上面提到的《緣》，在效果的描述上，是十分精彩的： ?2000年8月15日，他（學(xué)生）給我打來電話，說他已經(jīng)當(dāng)上了一名小學(xué)教師，他還告訴我，在8月18日我生日那天，為我點播了一首宋祖英演唱的歌曲——‘長大后我就成了你’……?學(xué)生最終選擇了他所喜愛的教師職業(yè)。上述故事之所以感人至深，給人留下難忘的印象，主要是動人的情節(jié)所至。即教育故事的來龍去脈，故事發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及其結(jié)果。象《關(guān)心集體義不容辭》、《不要把勞動作為懲罰學(xué)生的手段》等就不宜作為教育故事的題目。即教育故事的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。二、教育故事的結(jié)構(gòu)、分類、特征（一）教育故事的結(jié)構(gòu)教育故事主要由三個部分組成，即題目、情節(jié)、人物。小姑娘的遭遇喚起了大家的同情。我似乎預(yù)感到發(fā)生了大事，一下子撲向身邊的爸爸，大聲的哭嚎著?我要媽媽，我要媽媽……?我穿著這件嫩綠色的襯衣送走了媽媽。小姑娘高興極了，這可是她心愛的生日禮物哇！晚上9點鐘，她帶著父母的祝福，甜甜地進入了夢鄉(xiāng)。原來，她也曾擁有一個視她為掌上明珠的媽媽。當(dāng)她的雙目無意間與我的雙目對視的時候，我們彼此讀懂了對方。然而，每當(dāng)談起家庭和父母的時候，她便緘默了。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她一年四季時常穿著一件嫩綠色的襯衣。由此可見，在真實事件的基礎(chǔ)上，對人物和場面的描寫與渲染是教育故事的基本要求。教育故事既要有對中心人物的刻畫，還要有對場景的描繪。類似這樣的教育故事無論是對教師本人還是對其他老師都會產(chǎn)生深遠的影響。閆老師從這個“緣”入手，對這名“后進生”寄予了深切的期望，不僅使他有了徹底的轉(zhuǎn)變，而且這個學(xué)生還選擇了他喜歡的老師所從事的職業(yè)。在中考時，這名學(xué)生取得了619分的成績，爆了學(xué)校的大?冷門?。但這個學(xué)生卻與她侄子的表現(xiàn)大相徑庭，竟然是一個?差生?。再次，從教育結(jié)果看，教育效果是非常典型的。班主任老師在處理整個事件過程中，不僅表現(xiàn)了她對學(xué)生的充分地尊重、理解、信任、呵護，而且自始至終還洋溢著強烈的的責(zé)任感、高超的教育睿智、獨特的思維方式和創(chuàng)新意識。這個教育故事是十分典型的，它告訴我們：愛是永恒的主題，是教育成功的奧秘，沒有愛就沒有教育；但有了愛也不一定就有教育，愛一定要融入智慧，一定要因人而異、因時而異、因事而異、因境而異……難道這不是對愛的真諦最精辟的闡述嗎？其次，從教師處理、解決問題的視角看，是否充滿了教育智慧。終于，在操場的一個角落里，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了劉蕓?！峨y忘的心靈交匯》就是這樣一篇教育故事。而故事的典型與否，恰恰是其生命力之所在?？傊?，凡是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的教育事件、教育行為都可成為教育故事的素材、內(nèi)容。專業(yè)能力主要指班主任教育和管理能力。主要包括本體性知識、條件性知識、基礎(chǔ)性知識、實踐知識。張老師在處理整個事件的過程中所表現(xiàn)出來的責(zé)任感、教育機智和創(chuàng)新意識，都源于對學(xué)生的理解、信任，是以人為本的集中體現(xiàn)。?經(jīng)過?天使?和老師的密切配合，終于使這名學(xué)生度過了?最困難的時期?，并出人意料地考上了重點高中。一個犯了錯誤的學(xué)生竟然要求老師為他找回?天使?（一個女生）的微笑。以人為本集中體現(xiàn)在六個策略上，即：參與策略、體驗策略、揚長策略、民主策略、激勵策略、關(guān)懷策略。凡是堅持人文關(guān)懷、注重學(xué)生參與、激勵學(xué)生成功、彰顯民主和諧、體現(xiàn)揚長補短、踐行文化育人的教育行為都是以人文本教育理念的具體體現(xiàn)。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)。具體內(nèi)容有：信念堅定、熱愛祖國、依法治教、愛崗敬業(yè)、尊重學(xué)生、嚴(yán)謹治學(xué)、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。專業(yè)精神是指班主任專業(yè)應(yīng)具備的精神和情意。經(jīng)提煉、升華的教育故事——《臨終囑托》不僅能更深刻地揭示、理解陳老師行為的本質(zhì)特征，而且對陳老師本人來講，也是不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。然而陳老師開始寫的時候，總覺得這個孩子太可憐，需要幫助他，還沒有意識到這是家長的臨終囑托。現(xiàn)在孩子順利地考入中學(xué)，可我們?nèi)匀槐３种?lián)系，每隔一段時間她都會向我匯報她的學(xué)習(xí)和生活情況。他說，孩子他爸臨走時一再叮囑，孩子的事由陳老師做主。為了從根本上解決她的生活問題，我找到校領(lǐng)導(dǎo)，幫他申請助困基金。沒想到，三天后傳來她父親上吊自殺的消息，我驚呆了。他哭著央求我答應(yīng)照顧他的女兒：?孩子交給你我最放心。父親痛苦地捶打著自己的頭……望著這對孤苦無助的父女，我心如刀絞。我班有一個特殊的女孩，母親生下她不久就去世了，幾年后厄運再次降臨到她的頭上，父親在一次車禍中失去了雙腿。經(jīng)思考以后，她跟我講了一件事。一次，我和一位老師談她的治班方略。限于故事作者個體的認識水平、能力、工作經(jīng)驗、寫作能力的差異，即使是一些好的素材，有的老師往往也是無動于衷甚至是熟視無睹，更談不上提煉與升華了。（二）從故事的形成過程看，是精心提煉的過程任何典型的教育故事，往往都不是一下子形成的。”這個故事的中心事件是借分，中心人物是學(xué)生陳欣然。而后，學(xué)生也實現(xiàn)了還分的愿望。但是老師從學(xué)生內(nèi)心深處看到了不甘落后的力量和還分的自信?！吨袊逃龍蟆房l(fā)的《天津紅橋區(qū)中小學(xué)探索素質(zhì)教育模式》的評論，就是以《借分》開篇的：“‘一次單元考試后，只考了58分的小學(xué)生陳欣然淚流滿面地向老師請求借兩分，因為考不及格回家就要挨打。具體分析如下：（一）從故事所反映的對象講，指向一個中心事件和人物具體說，一個故事往往指的是一個中心件事和人物，而不是多件事和多個人物。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對教育故事的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對教育故事的認識，提升教育敘事活動的水平，進一步彰顯教育故事所特有的魅力，讓教育故事在教育改革與發(fā)展中綻放出更加絢爛動人的光彩。其實不然，蘊涵在教育教學(xué)實踐中的一則則鮮活的教育故事，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻的精神。談到教育故事，總有一些人不屑一顧。諸如，專業(yè)培訓(xùn)、活動孕育、科研導(dǎo)向、典型示范、制度調(diào)控、教育敘事等。第三篇：如何撰寫教育敘事教 育 故 事 概 述——做一個有故事的老師題記教育故事是教育理論的故鄉(xiāng)，教育敘事是教師專業(yè)成長的高速公路。一聲“夸大其詞”的贊揚，一句“言過其實”的評價，也可以是一個“徒有虛名”的“官職”，也可以是一顆在我們眼里一點也不起眼的“紅星”，也可以是我們“糊涂”后的“弄假成真”，還可以是??一句話說得好“一切多變的云霞有彩虹，撥開了，背景是一個湛藍的天空。于是第二次他又成了我的小助手，漸漸地，班級的衛(wèi)生工作因他的這份認真仔細大有改觀，再后來他做了小組長，慢慢他的成績一點一點向前進，雖然很細微，現(xiàn)在每次有什么需要認真細致的事他都能很好完成。他不聰明，做事速度很慢，字也不漂亮，一開始他常常在我的“催促”與高期望下做事，得到的結(jié)果是他很累，而我也很累。未等我開口，它已經(jīng)帶著自信，奮力地向另一個“驛站”爬去了??我忽然明白了：原來上帝不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我去散步呀！【感想】面對學(xué)如“蝸?！钡暮筮M生們，我常常有第一則寓言中的“我”那樣的迷茫與急噪，面對學(xué)生的不努力，面對他們因貪玩而落下的功課，面對他們龍飛鳳舞的字跡，面對他們拖欠的作業(yè)，我?；蛲葱募彩锥芭l(fā)沖冠”，或“溫柔以對”，有的因此而留下了感動而悔恨的淚，盡管如此，效果還是不理想，往往會陷入寓言中“我”的尷尬境地。陶醉之余，無意中向前一看，呀！蝸牛已爬出了好遠。咦，這時候，我突然聞到了花香，原來這里是花園。蝸牛受了傷，反而越爬越慢了，后來干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。我不斷地催它，唬它，責(zé)備它。寓言一：我牽蝸牛去散步 有一天，上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。面對新課程、新教材，教師只有在實踐中不斷思索、改進、創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。通過這