【文章內容簡介】 索，向讀者細細地訴說辰辰的點滴進步，彰顯了教師教育智慧，傳遞出濃濃的師愛。并在結尾處點題。文章的寫作，作者采用了“深描”的方式，關注和描繪事件的細節(jié)，如辰辰的語言、動作、神態(tài)，還有其他孩子對辰辰的看法、語言等。這些精雕細刻的細節(jié)，勾勒出了故事的來龍去脈，也告訴讀者隱藏在由細節(jié)組成的畫面之中的潛在含義。智障孩子，需要理解他們的老師，需要寬容的社會環(huán)境。我們多一些關注，多給他們一些機會，能促進其健康成長。 現以此文為例，說明教育敘事研究的過程：首先，確定研究的問題與研究對象——一個智障孩子辰辰的教育問題；其次，研究者作為一名教師，很自然地進入研究現場，收集到了大量 “原汁原味”的現場材料，如辰辰的病因、現狀、家庭等；再次，在自然的狀態(tài)下，她運用了參與觀察法與非結構的訪談法研究了辰辰的所思、所做，促使了敘事研究逐步走向深入， 也為敘事研究帶來了真實感、情境感、現場感、鮮活感；然后，整理分析資料， 讓資料自己“說話”，展現資料的真實面貌，這是敘事研究極為重要的環(huán)節(jié)； 最后，撰寫質性研究報告，進行總結性的歸納。 （李洵）教育調查示例20110418 13:56:00南京市教育科學研究所出處： 教育調查研究是研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教育問題，通過運用問卷、訪談等科學方式，有目的、有計劃、系統地搜集有關教育問題或教育現狀的資料，從而獲取關于教育現象的科學事實，對教育現象作出科學的認識分析并提出具體工作建議的一種研究方法。調查研究一般可以分為三個階段，即準備階段、實施階段與總結階段。撰寫調查報告應為總結階段。以此文為例，首先，介紹問題的相關背景，說明調查研究的目的；其次，說明調查的內容、方式、樣本情況等；再次，采用了列聯表分析的卡方檢驗這種定量分析的方法對調查結果進行數據處理；最后，濃墨重彩地結合材料闡述文章的觀點，并在此基礎上提出相應的建議。 希望，此文為大家開展教育調查研究提供一些方法上的指導。高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調查比較南京市教育科學研究所 林靜 一、問題提出的背景 1．高校自主招生出臺的意義 我國目前實施的高等學校自主招生政策，初衷是為了促進教育機會公平，把那些優(yōu)秀的、有特殊才能的，卻可能因高考失手的考生錄取進重點大學。這種國家舉措的出臺，對打破高校招生的“大一統”模式，消弭統一高考對我國教育發(fā)展的負面作用也具有長遠的意義。[1] 2．高校自主招生政策的歷史沿革 在國家教育部正式批準高校自主招生之前，上海工業(yè)大學（現上海大學的前身之一）在1993年就率先進行了全國首例自主招生的嘗試。[2] 2001年，在江蘇省的東南大學、南京理工大學和南京航空航天大學3所高校的自主選拔錄取試行申請經教育部批準，從而成為高校自主招生改革中第一批試點高校。2002年，江蘇省又有3所高校加入了自主選拔錄取的行列。2003年2月，教育部在上述6所高校試行的基礎上，批準以北京大學、清華大學、復旦大學等為代表的部分重點大學在本校年度本科招生計劃總數的5%以內試行自主招生、自主考試。到2009年，開展自主選拔錄取改革試點的高校達到76所。其中，教育部確定2009年有資格進行自主選拔錄取改革試點的高校，在上海市的有復旦大學、同濟大學等8所；在江蘇省的高校有南京大學、東南大學、蘇州大學等10所，在浙江省的有浙江大學一所。其中，蘇州大學為2009年新被批準進行自主選拔錄取試點的8所院校之一。試點高校自主選拔錄取招生人數原則上不超過其年度本科招生計劃總數的5%。生源較好的試點高校報經教育部同意，也可適當擴大自主選拔錄取人數。[3] 3．本次調研的目的 從上述進行高校自主招生試點學校的擴展軌跡上看，上海市與江蘇省可以說是率先實踐了這種考試改革的先行者，浙江省則起步較晚，數量也較少。那么，這種招生政策在不同地區(qū)對學校教育的影響是否有所不同呢？對這種新的高考制度，當前高中教育會采取什么樣的應對策略呢？自主招生考試在多大程度上變成了學校教育的指揮棒？為更加清晰地辨識高中學校教育教學行為的在高校自主招生政策下出現了哪些變化，進一步了解高校自主招生對學校教育的影響，掌握此項改革的實踐反饋，促進政策的進一步完善，南京市教科所、上海市教科院普教所會同高教所、杭州市教科所、寧波市教科所和蘇州市教科院聯合組成調研組，于3月12日24日進行了在二省一市進行了調研。 二、調查內容、方式與取樣 調查內容包括三個方面：教師教學行為的改變、學生學習行為的改變以及學校教育行為的改變情況等。調查使用網絡調查的方式，采用SSI Web網絡調查軟件，編制網上調查程序，受邀答題的教師和學生使用一次性密碼登錄指定網站完成調查。（調查方法）調查取樣范圍為：在江浙滬三地選擇五個城市（上海市、南京市、蘇州市、杭州市、寧波市），每市分別抽取辦學質量在當地為“好”、“較好”和“一般”（以下簡稱A類、B 類和C類學校）[1]的高中學校3所、3所和2所，5市共40所高中學校，其中包括郊區(qū)學校。每校分別從每個年級抽取一個班學生，其中每市保證2個文科班學生；每校抽取35名教師。 網上調查樣本分布如下： 高中教師722名，其中上海市、南京市、杭州市、%、%、%、%%；男、%、%；學校校長書記主要領導、中層干部、%、%、%%；高一、%、%、%。 高中學生3484名，上海市、南京市、杭州市、%、%、%、%%；男、%、%；高一、高二、%、%%。其中參加過高等學校自主招生的高三學生264名，%。 三、調查結論與分析 1．教師教育教學行為變化很大，不同地區(qū)差異極其顯著 經由列聯表分析的卡方檢驗（處理數據的具體方法），在學生問卷中對教師教育教學行為變化的報告中發(fā)現，對于高校自主招生政策，三地五個城市教師的均出現了程度不同的行為變化，但不同城市之間的教師在如下9種教育教學行為變化的程度均呈現顯著差異（p＜），如下表所示：（用表格方式呈現數據