【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 訪問(wèn)你們的班主任、其他的任課老師及家長(zhǎng)，并結(jié)合我平時(shí)的觀察，對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行綜合考評(píng)。”孩子們很興奮，都說(shuō)不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)品質(zhì)高尚的人。新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學(xué)科化的德育和生硬的說(shuō)教。新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對(duì)學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)也應(yīng)該“回歸生活”，也應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)中去尋找答案，而不是一張簡(jiǎn)單的試卷所能評(píng)價(jià)得了的！只有堅(jiān)持這樣，才能真正地“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。班主任工作類：對(duì)“失戀”后一首詩(shī)的處理這首詩(shī)的內(nèi)容是這樣寫(xiě)的“天涯何處無(wú)芳草，何必要在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過(guò)是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那位同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩(shī)，我輕聲地說(shuō)了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩(shī)給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說(shuō)：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開(kāi)批評(píng)的。”我走到講桌前，看了一下詩(shī)的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？蓜⑼瑢W(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評(píng)?？戳藥状魏?，發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷，他便開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉請(qǐng)到了無(wú)人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫(xiě)這首詩(shī)，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我。”我說(shuō)：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)。”他會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫(xiě)這首詩(shī)。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫(xiě)的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說(shuō)：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩(shī)他開(kāi)心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說(shuō)：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。是你“逼”我的十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王勝平“是你逼我的！”這句話在家里經(jīng)常聽(tīng)小孩抱怨，次數(shù)多了，也就習(xí)以為常。由于多年來(lái)，我從事教學(xué)研究工作，很少在單位上聽(tīng)到這句話，引起我在工作中注意這句話是調(diào)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)，而且從這句話中有時(shí)讀到的是“抱怨”，有時(shí)讀到的是“自豪”，有時(shí)讀到的是“喜悅”。今年（2005年）元月份以來(lái)，我在學(xué)校大力倡導(dǎo)進(jìn)行校本研究，重點(diǎn)開(kāi)展以下三項(xiàng)活動(dòng)。第一，“我講我的教育故事”。倡導(dǎo)大家對(duì)日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，培養(yǎng)研究意識(shí)，不斷改進(jìn)方法，提高教育教學(xué)水平。第二，撰寫(xiě)教學(xué)日志。倡導(dǎo)各年級(jí)建立博客網(wǎng)站，便于隨時(shí)交流教學(xué)所得。第三，研究教學(xué)案例。倡導(dǎo)老師們根據(jù)學(xué)校要求，探討研究把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力等進(jìn)行教學(xué)研究，并總結(jié)出適合我校實(shí)際的具體操作辦法，供大家借鑒。三月份，白浪小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校觀摩課堂教學(xué)，聽(tīng)完課后，照例是交流，講者說(shuō)課，聽(tīng)者評(píng)課。交流到一半時(shí)，我來(lái)到了會(huì)議室，聽(tīng)到評(píng)課者大多只從正面談該課的優(yōu)點(diǎn)，基本不談缺點(diǎn)或存在的問(wèn)題，于是我以非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣請(qǐng)求聽(tīng)課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會(huì)將他談的問(wèn)題作為批評(píng)老師的理由。終于有一個(gè)小伙子發(fā)言了，“我覺(jué)得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課，時(shí)間分配得不夠好，前面讀書(shū)花的時(shí)間太多，后面老師講得太少?！苯又艺?qǐng)侯老師回答這個(gè)問(wèn)題。侯老師說(shuō)：“我是特地這樣設(shè)計(jì)的。因?yàn)楸菊n是說(shuō)明文，重點(diǎn)應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過(guò)讀完全可以理解，并通過(guò)自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在讀中理解、在讀中領(lǐng)悟的理念設(shè)計(jì)的，是為了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程、讓學(xué)生在課堂上多讀多思多議，這有利于學(xué)生有效的發(fā)展?！边@時(shí)我聽(tīng)那個(gè)小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問(wèn)題非常好。大家知道，結(jié)構(gòu)決定功能，時(shí)間分配、時(shí)間安排是一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時(shí)間放給學(xué)生，把分析的時(shí)間放給了學(xué)生，做得很好。但并不完善，還可以想方設(shè)法在結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整，提前讓學(xué)生多讀，課堂上多讓學(xué)生交流各自所得，其效果會(huì)更好。當(dāng)然，白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣，白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。交流結(jié)束后，請(qǐng)侯老師做一個(gè)教學(xué)反思，如何讓時(shí)間分配更合理?！边@件事過(guò)去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時(shí)我們?cè)谧鲆患聲r(shí)，自以為設(shè)計(jì)得很完美，但設(shè)計(jì)意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問(wèn)題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時(shí)間分配問(wèn)題，我們往往不太重視，只要大體上過(guò)得去就行了，如何提高課堂效益，如何實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最佳分配，確實(shí)是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。從那以后“問(wèn)題就是資源”的觀點(diǎn)，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。自三月份以來(lái)，我們進(jìn)行了四次教育敘事報(bào)告會(huì)。首先是校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科主任上臺(tái)。其次是校委會(huì)成員。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大家都行動(dòng)起來(lái)了。尤其是五十多歲的老同志也動(dòng)起來(lái)了，于是我們專門(mén)做了一次五十多歲老教師專場(chǎng)。聽(tīng)了老教師風(fēng)趣、智慧的故事，許多老師都產(chǎn)生了想對(duì)大家傾訴的感受，于是第四場(chǎng)敘事報(bào)告會(huì)，更是精彩紛呈。報(bào)告會(huì)后，我對(duì)鄭云霞說(shuō)：“你講得太精彩了，我們都被你打動(dòng)了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧。”沒(méi)想到的是，她也來(lái)了句：“是你逼我的！”不過(guò)，這句話是笑著說(shuō)的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。教學(xué)敘事做得很火，有的老師接連寫(xiě)了十幾篇；各年級(jí)的博客網(wǎng)頁(yè)也迅速組建起來(lái)。但教學(xué)案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開(kāi)年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)，一次次與老師探討教學(xué)案例的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作要求，一次次在校委會(huì)上、在全體教師會(huì)上念一些教學(xué)案例，就這樣《把講臺(tái)讓給學(xué)生》、《合作，使學(xué)習(xí)更有效》、《在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開(kāi)言路，真情互動(dòng)》……都寫(xiě)出來(lái)了。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時(shí)，她們異口同聲地說(shuō)：“是你逼我們的！”是的，是我逼的！不過(guò)，不同的情況逼的方式不同。對(duì)兄弟學(xué)校的老師，我是誠(chéng)懇的請(qǐng)求，希望他們賜教；對(duì)成長(zhǎng)中的年青教師，我是善意的批評(píng)，有時(shí)語(yǔ)氣可能比較嚴(yán)厲。我記得曾對(duì)索亮說(shuō)：“你自己找事干，否則學(xué)校沒(méi)你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場(chǎng)。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動(dòng)地干起工作來(lái)，近一個(gè)多月進(jìn)步很大；對(duì)待學(xué)校工作，我是通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。一遍遍聽(tīng)取匯報(bào)、一次次策劃活動(dòng)，在工作中營(yíng)造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進(jìn)行研究，逼著老師們講公開(kāi)課，逼著老師們看書(shū)學(xué)習(xí)寫(xiě)文章……一個(gè)逼字，使得我們的生活更加充實(shí)；一個(gè)逼字，使得我們的老師水平越來(lái)越高；一個(gè)逼字，使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來(lái)越幸福……為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？[奇文轉(zhuǎn)錄](méi)歷史題該怎么考（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?第二問(wèn)兒子答不出來(lái)，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)英國(guó)世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯撒克遜，會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。教師一看，說(shuō)：棒，分析得好。但他們沒(méi)有分?jǐn)?shù)，只有等級(jí)，A!其實(shí)這種題目老師是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可是大家都要思考。不久前，我去了趟日本，日本總是同我們?cè)跉v史問(wèn)題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書(shū)。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。其中有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽