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正文內(nèi)容

初中教育敘事作文5篇(編輯修改稿)

2024-09-16 03:12 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 那時太陽太厲害,造成旱災(zāi)才去趕走太陽 ”。 有的說 “ 那時水源豐富,但光照不足,夸父是去要把太陽追回來的 ”?? 快 20 分鐘了,學(xué)生就在 “ 夸父把河水喝干對不對 ” 、 “ 夸父為什么追趕太陽 ” 這些問題 上糾纏不清。而此時,教師卻沒有及時站出來進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)果課堂活動失去了明確的指向。 綜觀兩節(jié)課,我仿佛看到課堂在 “ 學(xué)生 ” 與 “ 教師 ” 的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧,學(xué)生動不起來 。教師靠邊躲學(xué)生全放開吧,課堂不小心又偏離了航道。高效課堂,學(xué)生該在哪里 ?教師又該在哪里 ? 反思:高效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮,學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到激發(fā),學(xué)生的知識、能力、價值觀得到培養(yǎng)。因此,新課堂教學(xué)的理念應(yīng)是以學(xué)生為主體,以學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)為主要形式,以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。如果缺少學(xué)生的主動參與,學(xué)生的主體性得不 到有效發(fā)揮,教學(xué)缺少寬展的空間,效果將會受到很大的局限。 但是,我們也要避免語文課堂教學(xué)的 “ 表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗(yàn)、縱容個性 ” 等現(xiàn)象,避免 “ 主體性神話 ” 充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學(xué)生的主體性,實(shí)際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的 “ 展示 ” ,展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認(rèn)識。教師要發(fā)揮 “ 主導(dǎo) “ 作用,在鼓勵學(xué)生主動參與,大膽展示的同時,對學(xué)生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解,要加以正確引導(dǎo)。 “ 你 ”( 學(xué)生 )要動起來, “ 我 ”( 教師 )也莫躲開。學(xué)生 不動,課堂了無生趣 。教師躲開,課堂的 “ 主體性 ” 又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動,主次分明,才能造就一個真正的高效課堂。 初中教育敘事作文篇 3 “ 化學(xué)老師! ” 星期五,最后一節(jié)我上完化學(xué)課回到辦公室放下課本,洗完手,剛要離開辦公室,聽到了這一聲,我扭頭一看,原來是( 3)班的張怡同學(xué),她充滿焦慮、求助的神情望著我。她是九( 3)班最不愛好學(xué)習(xí)化學(xué)的一個,上節(jié)課我通過很多升學(xué)例子,講述了學(xué)習(xí)化學(xué)的用途,在中考中占不少分?jǐn)?shù),可她從不在意,我讓她回答一個簡單的問題,她就不加思索的、很瀟灑的回答 “ NO ” 并且還說 我學(xué)習(xí)差,我認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥無味,在以后的生活中也沒有多大用處,這一席話,使我在課堂很被動。 于是我板著臉說: “ 我不姓 ‘ 化 ’ ,我和你一樣姓張,什么事? ” 她說: “ 幫幫我吧!今天我是值日生,同學(xué)們都走了,教室門上的鎖子怎么我都鎖不上,張老師,你能幫我嗎? ” 我說: “ 走,看看去。 ”便和她來到了教室門前,鎖子掛在門上開著,我用力把鎖子捏了幾下,試圖鎖上,但是,就是鎖不上,我說你把鉛筆和小刀拿來,在紙上削一些鉛筆芯末,把它灌倒鎖孔中,插上鑰匙活動了幾下,她照辦了,鎖子一下就輕松的鎖上了,這下,她臉上露出笑容,背上書 包高興的回家去了。 星期一,化學(xué)課上,她像變了個人似的,回答問題也很積極,學(xué)習(xí)態(tài)度也十分端正,其他一些不愛學(xué)習(xí)化學(xué)的同學(xué),在她的鼓吹下,也有變化,在對蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)課上,一些男生和大部分女生,用火柴點(diǎn)燃蠟燭,不少學(xué)生用了三、四根火柴還沒有點(diǎn)燃,主要是怕燒著自己和點(diǎn)燃方法不正確,有的是不敢用力劃火柴,有的是手握的太高,有的往里劃 ?? 于是,我設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn),課
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