【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下自己喜歡的書吧……”“今天的晨間活動(dòng)就到此結(jié)束！”臺(tái)下響起一片熱烈的掌聲。我發(fā)言了：“每個(gè)人都有第一次，今天虔虔的第一次非常成功地做了一回老師。不錯(cuò)，只要對(duì)自己有信心，什么事情都會(huì)成功！” 瞧，她笑得多燦爛?。?讀后感：每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷很多的第一次，給予每個(gè)學(xué)生信心讓他們相信自己一定能夠做好。學(xué)會(huì)相信自己、肯定自己）這個(gè)案例是一個(gè)教師為她的學(xué)生記錄的，這里包含這個(gè)老師的心血。作為湯老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)橛羞@樣一個(gè)老師把她的學(xué)生放在自己的心上，記錄下她的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這是一個(gè)成功的案例，第一：這個(gè)是教師在今后對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候有一個(gè)參考，同時(shí)也有 8 對(duì)比。這樣能夠更加用科學(xué)和有效的方法幫助學(xué)生，也利于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，在教學(xué)過(guò)程可以有的放矢的教學(xué)。第二：也有利于教師在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)待其他的學(xué)生也是一種參考。如果以后有類似的學(xué)生那老師就可以很快的找到教育的方法，幫助引導(dǎo)學(xué)生。也許這個(gè)女孩現(xiàn)在不知道，但是等她長(zhǎng)大以后要終身感謝這個(gè)老師。因?yàn)樗睦蠋煘樗涗浟怂某砷L(zhǎng)過(guò)程，給予她正確的引導(dǎo)，使她的人生改變。她是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生，因?yàn)樗睦蠋熓且粋€(gè)好老師。這個(gè)也就達(dá)到了教育敘事的目的是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。那其他的教育工作者在看到這個(gè)案例也可以和自己身邊的具體事例進(jìn)行比較，這樣在工作中可以得到更多的啟發(fā)，達(dá)到資源的共享。第二篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究什么是教育敘事研究教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究，是教育研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)折描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活，事件以及自己教育教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題。然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，并加上自己的反思。什么是教育案例教育案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事，教育案例的意義：由于案例是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，教師將其經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn)，了他是怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的基本特征以及學(xué)習(xí)模式綜合應(yīng)用于真實(shí)的教育活動(dòng)中，不僅對(duì)教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復(fù)雜的教育過(guò)程進(jìn)行反思的材料，教育教學(xué)案例可以是在“敘事”研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，以某個(gè)主題為對(duì)象，選取有典型的意義的，經(jīng)過(guò)研究的故事和作者的反思，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。也可以在德育活動(dòng)、課堂觀察等基礎(chǔ)上形成。教育敘事研究報(bào)告的基本特點(diǎn)⑴教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。⑵敘事研究報(bào)告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的當(dāng)時(shí)心理及其思考。⑶敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。⑷敘事應(yīng)該有一個(gè)完整的故事。⑸敘事報(bào)告應(yīng)該有自己的反思。教育敘事研究中教學(xué)敘事研究的基本程序：教學(xué)設(shè)計(jì)→執(zhí)教→傾聽(tīng)評(píng)論和建議→教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫敘事報(bào)告→形成教學(xué)案例。教育案例的特性⑴案例是以真實(shí)教育教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性內(nèi)容。⑵案例是在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，由多種角度來(lái)呈現(xiàn)故事的背景、人物和情況。⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。教育案例的基本結(jié)構(gòu)：引言→背景→問(wèn)題或事件→過(guò)程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究教育案例研究就是結(jié)合具體的具有典型教育意義教育教學(xué)實(shí)踐即案例進(jìn)行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報(bào)告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問(wèn)題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。⑵背景：安全事件發(fā)生的環(huán)境和條件，如也可描述發(fā)生了哪些問(wèn)題或困擾事件，以說(shuō)明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。⑶案例問(wèn)題：圍繞著主題的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。⑷情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選、剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人入勝。⑸教育結(jié)果：教育措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評(píng)析，回歸到教育基本層面。⑺問(wèn)題討論：設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供今后案例研究時(shí)其他教師討論。案例研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問(wèn)題。在案例研究中對(duì)案例分析、講座，反思和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。－－新課程標(biāo)準(zhǔn)是如何體現(xiàn)在案例中的？如何具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中？ ＿＿案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施期望在教育中達(dá)到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創(chuàng)新？＿＿在案例中，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無(wú)效的？為什么？＿＿案例中的反思，對(duì)我有那些啟迪和幫助？＿＿案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節(jié)課，我將如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何組織實(shí)施？第三篇：教育敘事研究教育敘事研究（一）什么是教育敘事研究教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。（二）教育敘事研究的特征（l）教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一。關(guān)于質(zhì)的研究方法，陳向明的定義是：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究方法的范疇，因而具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對(duì)事實(shí)的解釋性和建構(gòu)性等。（2）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互 動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。（3）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究。教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教育敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。（三）如何開(kāi)展教育敘事研究（l）要勤于學(xué)教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開(kāi)展教育敘事研究，進(jìn) 行校本教研，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開(kāi)展教育研究，但是不等于說(shuō)敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因?yàn)槔碚摗梢詥⒌先藗兊乃季S和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對(duì)更好地開(kāi)展教育敘事研究仍然是很有必要的。（2）要敏于事在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說(shuō)的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)各種問(wèn)題缺乏敏感性，甚至變得熟視無(wú)睹，麻木不仁的緣故。俗話說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要教師事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開(kāi)展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考；對(duì)問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。（4）要得于法教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。這樣看來(lái)，教育敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由 于這些特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教育敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說(shuō)可以任意妄為，無(wú)章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。有人認(rèn)為，教育敘事研究的過(guò)程要圍繞三個(gè)事件展開(kāi)：現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本和研究文本?，F(xiàn)場(chǎng)工作是敘事研究者親身體驗(yàn)生活和獲得現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場(chǎng)資料，形成現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)