【文章內(nèi)容簡介】 個國家課程改革的核心和最終目標(biāo)。對職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，由于職業(yè)教育的特殊性，更應(yīng)該加強數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)。針對不同專業(yè)制定教學(xué)大綱隨著職教的發(fā)展，職教教材率先進行改革，采用新體系，引進新符號、新內(nèi)容。它對傳統(tǒng)內(nèi)容進行了精選，在知識的應(yīng)用與實踐方面作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業(yè)各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于職中專業(yè)門類的多樣化，現(xiàn)行教材的文化課與專業(yè)課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求在時間上脫節(jié)；（2）有些專業(yè)必須用的數(shù)學(xué)知識恰好是職高數(shù)學(xué)教材的刪減內(nèi)容。針對這些特點，對數(shù)學(xué)教材進行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補，制定了不同專業(yè)的數(shù)學(xué)大綱，使調(diào)整后數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如：(1)對機械類專業(yè)、廣告設(shè)計專業(yè)，學(xué)習(xí)了“集合”后，就可以上“立體幾何”?！傲Ⅲw幾何”是這兩個專業(yè)最基本的知識，通過學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的邏輯推理能力，空間想象能力，識圖制圖能力。(2)電子類專業(yè)，應(yīng)把“三角函數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)提前。特別是函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像要作為重點講解。這種函數(shù)在物理學(xué)和工程技術(shù)方面有著廣泛的應(yīng)用。例如：物體簡諧振動，交流電中電流強度與時間之間的關(guān)系等，都可以用這種形式的函數(shù)表示。(3)對計算機專業(yè)，可以補充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識，如二進制等，為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機打下必要的基礎(chǔ)。(4)對幼教專業(yè)，可以以培養(yǎng)幼兒有益的興趣，發(fā)展幼兒智力，訓(xùn)練幼兒的思維能力為目標(biāo)制定數(shù)學(xué)大綱。如：有關(guān)數(shù)量，圖形，珠心算等的課程就比較適合。（5）對有些商業(yè)性的專業(yè)，應(yīng)增加“折扣率”，“利潤率”，“標(biāo)高率”，“盈虧率”等的計算方法。通過對數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱，基本上適應(yīng)了專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于有較強的實用性和針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有地區(qū)性職業(yè)高中一個特點就是地區(qū)性強，同一個專業(yè)由于所在地區(qū)不同，專業(yè)活動的方式會有所區(qū)別。比如結(jié)算方式，有的地區(qū)用現(xiàn)金，有的地區(qū)刷卡；由于我國的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，沿海地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達，而西部地區(qū)較落后，決定了經(jīng)濟方式上就有所差別。職業(yè)高中既然要為社會培養(yǎng)高技術(shù)的勞動者，就必須考慮到這種差別，要讓職高的數(shù)學(xué)課程適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，要切實地把課程與生活聯(lián)系起來，具有自己的特色總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際生活的現(xiàn)實意義，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式。這是新課程改革中教師要擔(dān)負起的一項新的重要任務(wù)，教師不僅要重視它，還要把它作為一項研究去行動去實施，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。第三篇：數(shù)學(xué)課程改革實驗工作總結(jié)數(shù)學(xué)課程改革實驗工作總結(jié)三年彈指一揮間，一輪新課程教學(xué)工作的探索與實踐從起點到終點，畫上了一個圓滿的句號。新一輪課程教學(xué)又重新開始，為了更好地進行新課程教學(xué)工作的探索與實踐，在此對過去三年的教學(xué)工作大致作個總結(jié)。課改三年來,我始終堅持以育人為本，以課程為載體，以教學(xué)為中心，以課堂為主渠道，以質(zhì)量為生命。認真執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。在繼續(xù)推進我校“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；促進五個方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業(yè)交流、教法交流、學(xué)法交流。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，改革教學(xué)，收到良好的效果。下面是我的課改三年來的主要工作回顧：一、讓課程標(biāo)準(zhǔn)走進我的心，進入課堂。我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)是進行教學(xué)改革和研究的立足點。教學(xué)觀念的更新、知識儲存的增加、教學(xué)方法改進是每位課改著首要解決的問題。因為一種教改措施的形成，一種教學(xué)方法的嘗試實踐，若無可靠的理論依據(jù)作指導(dǎo)，猶如“無本之木；無源之水”。“學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐”是永葆教學(xué)藝術(shù)青春的駐顏之術(shù)?！敖倘缓笾?，學(xué) 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自強也”，只有把教學(xué)與再學(xué)習(xí)相結(jié)合，在“學(xué)中教”，在“教中學(xué)”才能“教學(xué)相長”。對教學(xué)改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學(xué)研究上，勤于思考、勇于實踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統(tǒng)思想，傾注了大量心血。我立足自己的實際，扎扎實實學(xué)習(xí)教育理論、認認真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學(xué)質(zhì)量的策略，勤勤懇懇的總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗。通過參加市級課改培訓(xùn)。校本培訓(xùn)。自我學(xué)習(xí)。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)對新課標(biāo)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)“貴在引導(dǎo)，妙在開竅”。我在組織與實施探究活動中，精心點撥，讓學(xué)生大膽猜想?！包c”是言簡易賅，“撥”是曉知以要害，撥開迷霧，猜想是經(jīng)過猜測和推想、聯(lián)想得出規(guī)律或結(jié)論。下面我以探求擺n個三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個教師設(shè)計的兩種不同方案進行充分說明：探究活動方案（我）探究活動方案（乙）師：請同學(xué)們拿出火柴擺三角形通過擺一擺你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：（積極發(fā)言）擺一個三角形需三根火柴； 生：擺兩個三角形需五根火柴； 生：擺三個三角形需七根火柴； 師：請猜一猜擺四個三角形用幾根火柴？擺n個三角形用幾根火柴？ 生：擺四個三角形用九根火柴；擺n個三角形用（2n+1）根火柴。師：你是怎樣猜出來的？ 生：我是通過7的數(shù)字變化規(guī)律猜得的。師：請問擺四個三角形最少用幾根火柴？生：經(jīng)過多次實驗擺放得出最少用六根。師：請你給演示一下是怎么擺的。師：請擺擺看，擺一個三角形 用幾根火柴？生：擺一個三角形用三根火柴； 師：擺兩個三角形用幾根火柴？ 生：擺兩個三角形用五根火柴； 師：擺三個三角形用幾根火柴？ 生：擺三個三角形用七根火柴。師：擺四個三角形用幾根火柴； 生：擺四個三角形用九根火柴； 師：擺n個三角形用幾根火柴？ 請猜一猜。生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。我的探究方案在點撥和猜想方面比乙的要點有很多優(yōu)勢，我的點撥中沒有人為規(guī)定探究的方向，沒有給出具體探究的方法，進行開放型的問題設(shè)計，給學(xué)生主動猜想，大膽猜想留有廣闊的空間，學(xué)生的思維不受局限，而乙給出了探究的方向及方法，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。由此啟示我們，教師要善于把握時機精心點撥，教的“少”一點，引得“巧”一點；學(xué)生學(xué)的“精”一點，領(lǐng)悟的“深”一點。總之，通過學(xué)生思維的碰撞，大膽猜想，逐步向既定的目標(biāo)靠近。置疑與嘗試“學(xué)起于思，思源于疑”。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心狀態(tài)，設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生相互探討和獨立思考，主動探究，教師要有層次、有坡度的設(shè)置問題障礙，使顯性問題和隱性問題相