京龍小學數(shù)學課程改革實驗總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-04 17:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 猜想，逐步向既定的目標靠近。置疑與嘗試“學起于思，思源于疑”。我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心狀態(tài)，設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學生相互探討和獨立思考，主動探究，教師要有層次、有坡度的設(shè)置問題障礙，使顯性問題和隱性問題相得益彰，為繼續(xù)探究埋下伏筆。我不斷校正探究的方向，讓學生大膽嘗試，給予一定的發(fā)展嘗試與再現(xiàn)，為發(fā)現(xiàn)做準備，使學生親身經(jīng)歷感受體驗失敗的辛酸，通過做和悟，進一步再嘗試，去想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，飽嘗成功的喜悅。啟發(fā)與質(zhì)疑孔老先生說過“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在課堂教學中數(shù)學探究活動中的啟發(fā)顯得有為重要，我認為教師要抓好三個方面的問題：（1）啟發(fā)的原型，是指認知結(jié)構(gòu)中得學生知識的生長點，要經(jīng)歷第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）啟發(fā)的時機。要把握時機、創(chuàng)造時機；（3）啟發(fā)的力度。要“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”；“示之始而正于終?！保?）啟發(fā)的手段要多樣，如“置疑啟發(fā)、觀察啟發(fā)、類比啟發(fā)、歸納啟發(fā)、自學啟發(fā)”等；（5）啟導(dǎo)的方法要得力，善于誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)。讓學生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質(zhì)疑。我在探究活動中敢于放，讓學生動腦、動口、動手、主動積極的學，課本讓學生看；概念讓學生抽象得出；思路讓學生講；疑難讓學生議；規(guī)律讓學生找；結(jié)論讓學生得；錯誤讓學生分析；小結(jié)讓學生做，使學生敢于發(fā)表不同的見解，敢于質(zhì)疑。解惑與發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)得出正確結(jié)論，是課堂教學中數(shù)學探究活動的最終歸宿，我對癥下藥，要知水平，查找資料，精心備課，扎扎實實做好常規(guī)工作。做好教學的每個環(huán)節(jié)；切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測過關(guān)，細致分析卷面，分析每位學生的情況。找準今后教學的切實點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，務(wù)實雙基。在三年的課改實踐中，我不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，取得豐碩成果，我撰寫的論文《數(shù)學課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學論文評比二等獎；《課堂教學中數(shù)學探究活動的組織與實施》獲自治區(qū)論文評選三等獎；教學設(shè)計《平行線的特征》獲吳忠市教學設(shè)計評比一等獎。通過基礎(chǔ)教育經(jīng)過三年課改的實驗，我心中真正產(chǎn)生了不改不行的感覺。課改的過程也是我成長與發(fā)展的過程。我們在課程實驗中共同經(jīng)歷著這樣一個過程：認同理念—形成自己的經(jīng)驗—在實驗中運用—形成自己的風格。教師在實踐中不斷地對自己的教學進行反思。對課改實施中出現(xiàn)的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經(jīng)驗的總結(jié)。當然，課改是艱辛的，但只要你孜孜以求，開拓創(chuàng)新，定會與新課程共同進步、共同發(fā)展、共同成長。第四篇：小學數(shù)學課程改革之我見小學數(shù)學課程改革之我見容桂城西小學岑萬泉在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時期，我一邊實踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學理念。在課程改革的實施進程中,越來越深切地感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺,對我們的教師更是一次全新的洗禮,師生同舟共濟,共同發(fā)展,充分實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。那么為什么一定要進行新課程改革呢？我對此有一些不成熟的看法：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程體系很難適應(yīng)知識經(jīng)濟和為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要要。在課程內(nèi)容上，現(xiàn)行小學教學教材內(nèi)容貪大求全，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查結(jié)果表明，超過70％的教師與學生認為教材脫離了學生的生活實際，現(xiàn)有的應(yīng)用問題更多是為數(shù)學體系服務(wù)，是人為的東西，并不是源于生活中的問題。教材內(nèi)容的陳述方式基本上是演繹型的，是對符號的直接操作或是重新再操作，都是從符號到符號，造成現(xiàn)在的數(shù)學教材是“教”材，而不是“學”材。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學生的認知規(guī)律。在教學方法上，由于受到“應(yīng)試教育’填鴨式灌輸教學方法的影響，目前，以統(tǒng)一性教學、教師獨占課堂、教師教死書、學生讀死書、教學效率低等為特征的小學數(shù)學課堂教學，過分強調(diào)一次性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識記憶和技能訓(xùn)練，輕視思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學生只知道呆讀死記現(xiàn)成的結(jié)論，只對結(jié)果、目標感興趣，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。在學習狀態(tài)上，目前學生的學習狀態(tài)從情感上講是被動的、缺乏自信帕，不是自主探索的，也談不上合作學習；從知識形卷上講更多是結(jié)論的知識。更多是技能技巧的，更多是缺乏應(yīng)用價值的。在這樣的課程體系下我們的學生學習數(shù)學的動力主要是外在的動力，更多的來自分數(shù)前壓力。而不是來自耐數(shù)學內(nèi)在的一種追求，一種愛好。所以，為了學生的發(fā)展，進行新課程改革是必須的。新課程實施后，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化：我們的教材觀、學生觀、教學觀正在發(fā)生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業(yè)化成長。過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合。一些
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