【正文】 養(yǎng)；既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信心，還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，所有的這一切，切不可急于求成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有多種算法，得出結(jié)論。從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又“樂在其中”。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。既缺乏趣味性和可讀性，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)得出正確結(jié)論，是課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的最終歸宿，我對(duì)癥下藥，要知水平，查找資料，精心備課，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作。師：擺四個(gè)三角形用幾根火柴； 生：擺四個(gè)三角形用九根火柴； 師：擺n個(gè)三角形用幾根火柴？ 請(qǐng)猜一猜。因?yàn)橐环N教改措施的形成，一種教學(xué)方法的嘗試實(shí)踐，若無可靠的理論依據(jù)作指導(dǎo)，猶如“無本之木；無源之水”。我們除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感，還重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力——”郭文平老師也說：“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有著較明顯的模式：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——解決問題——拓展創(chuàng)新”在這一系列的教研活動(dòng)中，我們老師感觸很大！老師在上〈〈統(tǒng)計(jì)〉〉一課時(shí)，先出示〈〈奧特曼〉〉〈〈貓和老鼠〉〉等學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片光盤，沒想到學(xué)生們激動(dòng)不已，非常樂意接受老師布置的“統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最喜愛的一部動(dòng)畫片”這一任務(wù)，而且想出了各種各樣的統(tǒng)計(jì)方法，并會(huì)繪制統(tǒng)計(jì)圖——課堂氣氛異?；钴S：可見情境所起到作用的確是舉足輕重的！謝小蓮老師在上三年級(jí)數(shù)學(xué)的“周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，并留給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生自己探討出多種多樣的計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法！教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心曾指出：讓數(shù)學(xué)新課程，成就師生幸福人生。第一篇：京龍小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)京龍小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)作為課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，我們京龍小學(xué)積極響應(yīng)新一輪 課程改革的號(hào)召，用新世紀(jì)（版）〈〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〉〉已經(jīng)3年多，而從2005年秋又啟用人教〈版〉〈〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〉〉。課堂教學(xué)對(duì)教師學(xué)生而言，是生命共歷的過程；對(duì)素質(zhì)教育而言?！皩W(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”是永葆教學(xué)藝術(shù)青春的駐顏之術(shù)。生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。做好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)過關(guān)，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況。在教學(xué)方法上，由于受到“應(yīng)試教育’填鴨式灌輸教學(xué)方法的影響，目前，以統(tǒng)一性教學(xué)、教師獨(dú)占課堂、教師教死書、學(xué)生讀死書、教學(xué)效率低等為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)一次性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練，輕視思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生只知道呆讀死記現(xiàn)成的結(jié)論，只對(duì)結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對(duì)探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異；知道要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。又如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問題，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我抓住知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，運(yùn)用小組討論、口述過程、直觀演示等教學(xué)手段，達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的目的。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師都知道，對(duì)小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很重要的。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學(xué)開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。更多是技能技巧的，更多是缺乏應(yīng)用價(jià)值的。在三年的課改實(shí)踐中，我不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，取得豐碩成果，我撰寫的論文《數(shù)學(xué)課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；《課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施》獲自治區(qū)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《平行線的特征》獲吳忠市教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。由此啟示我們，教師要善于把握時(shí)機(jī)精心點(diǎn)撥，教的“少”一點(diǎn)，引得“巧”一點(diǎn)；學(xué)生學(xué)的“精”一點(diǎn)，領(lǐng)悟的“深”一點(diǎn)。對(duì)教學(xué)改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學(xué)研究上，勤于思考、勇于實(shí)踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統(tǒng)思想，傾注了大量心血?？傊?，教師要執(zhí)力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有思考的時(shí)間與空間，并在交流合作中共同提高；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。新一輪的教材以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吸收教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，致力改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，力圖體現(xiàn)“三個(gè)面向”的指導(dǎo)思想。為能更好的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí),學(xué)校曾派劉春蘭和劉小鶯等老師多次到覃塘聽取匯報(bào)課；劉春蘭老師還到貴港市參加培訓(xùn)；也曾奔赴桂林參加研討會(huì)——有