京龍小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)(文件)
【正文】 地位。如：學(xué)生在以前學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘法”這一課時(shí)，已經(jīng)明白了用第二個(gè)因數(shù)分別與第一個(gè)因數(shù)各個(gè)位上的數(shù)字相乘的算理。21世紀(jì)教材教學(xué)中也正是體現(xiàn)了這點(diǎn)。在教學(xué)中我抓住知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，運(yùn)用小組討論、口述過(guò)程、直觀演示等教學(xué)手段，達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律的目的。在這里，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的楊法，樂(lè)于與人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。隨著新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“課前孕伏”應(yīng)該有一個(gè)條紋的規(guī)劃?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中，不可能一朝一夕、立馬追擊就能達(dá)到一個(gè)什么程度，它需要教師通過(guò)頑強(qiáng)的拼搏，持之以恒，常抓不懈。比如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，我就設(shè)計(jì)了“自我介紹”的活動(dòng)，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識(shí)孕伏在其中了。教學(xué)中，不要急于求成，不要對(duì)學(xué)生過(guò)早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師都知道，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很重要的。然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從長(zhǎng)方形的特征入手照尋求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。2．讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律，悟出道理，得出結(jié)論素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中，要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程之中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的感知——概括——應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。在講“兩位數(shù)的乘法”這一課時(shí)，我注重了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在書(shū)本圖畫(huà)情境導(dǎo)入，讓每個(gè)孩子在觀察圖中的各種動(dòng)物和觀察教室的各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺(jué)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去后，教者讓學(xué)生互相提問(wèn)題，互相解答，要求學(xué)生把為題說(shuō)完整，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題意識(shí)和能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生個(gè)體中存在一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但如果單純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍然比較困難。新課程為基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新田地，使我們的教學(xué)開(kāi)辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路?！痹谔幚砣粘?shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系上還需加強(qiáng)；在處理多元化與最優(yōu)化的關(guān)系方面還需加強(qiáng)；新課標(biāo)指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，確實(shí)這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中有規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了窗簾布的花邊、吊扇的安裝位置等等，改變了過(guò)去的只是教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面；學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在師生互動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：我們的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。更多是技能技巧的，更多是缺乏應(yīng)用價(jià)值的。教材內(nèi)容的陳述方式基本上是演繹型的，是對(duì)符號(hào)的直接操作或是重新再操作，都是從符號(hào)到符號(hào)，造成現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材是“教”材，而不是“學(xué)”材。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見(jiàn)容桂城西小學(xué)岑萬(wàn)泉在教育線(xiàn)上工作了七年了，正值是新課程改革的時(shí)期，我一邊實(shí)踐,一邊成長(zhǎng),不斷地吸收了新的教學(xué)理念。教師在實(shí)踐中不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。在三年的課改實(shí)踐中，我不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，取得豐碩成果，我撰寫(xiě)的論文《數(shù)學(xué)課堂討論之管見(jiàn)》獲吳忠市教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；《課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施》獲自治區(qū)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《平行線(xiàn)的特征》獲吳忠市教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。解惑與發(fā)現(xiàn)。要“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”；“示之始而正于終。我不斷校正探究的方向，讓學(xué)生大膽嘗試，給予一定的發(fā)展嘗試與再現(xiàn)，為發(fā)現(xiàn)做準(zhǔn)備，使學(xué)生親身經(jīng)歷
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