京龍小學數(shù)學課程改革實驗總結-文庫吧
2024-11-04 17:11 本頁面
【正文】 的計算長方形的周長的方法！教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心曾指出：讓數(shù)學新課程，成就師生幸福人生。課堂教學對教師學生而言，是生命共歷的過程；對素質教育而言。學校領導因此要求：一線教師在上課的時,還要認識它們各因素之間的相互作用?？傊處熞獔?zhí)力指導學生自主學習，讓學生有思考的時間與空間，并在交流合作中共同提高；指導學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。培養(yǎng)學生的實踐能力——讓學生學以致用，把思維帶到日常生活中，明白數(shù)學知識取之于生活，用之于生活。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教無定法！我們不能說我們的是很好，但我們極力做得更好！總之，我們的目的是使學生：體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；體會數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心；；；獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學事實和必要的應用技能！第三篇：數(shù)學課程改革實驗工作總結數(shù)學課程改革實驗工作總結三年彈指一揮間，一輪新課程教學工作的探索與實踐從起點到終點，畫上了一個圓滿的句號。新一輪課程教學又重新開始，為了更好地進行新課程教學工作的探索與實踐，在此對過去三年的教學工作大致作個總結。課改三年來,我始終堅持以育人為本，以課程為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，以質量為生命。認真執(zhí)行學校教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學。在繼續(xù)推進我?！白灾鲃?chuàng)新”課堂教學模式的同時，實現(xiàn)兩個方面的轉變，即教學行為、教學方式的轉變；促進五個方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業(yè)交流、教法交流、學法交流。把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設想結合起來，改革教學，收到良好的效果。下面是我的課改三年來的主要工作回顧：一、讓課程標準走進我的心，進入課堂。我們怎樣教數(shù)學，《國家數(shù)學課程標準》對數(shù)學的教學內(nèi)容、教學方式、教學評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。深厚的教學理論基礎是進行教學改革和研究的立足點。教學觀念的更新、知識儲存的增加、教學方法改進是每位課改著首要解決的問題。因為一種教改措施的形成，一種教學方法的嘗試實踐，若無可靠的理論依據(jù)作指導，猶如“無本之木；無源之水”。“學習、實踐、再學習、再實踐”是永葆教學藝術青春的駐顏之術?！敖倘缓笾В瑢W 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自強也”，只有把教學與再學習相結合，在“學中教”，在“教中學”才能“教學相長”。對教學改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學研究上，勤于思考、勇于實踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統(tǒng)思想，傾注了大量心血。我立足自己的實際，扎扎實實學習教育理論、認認真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學質量的策略，勤勤懇懇的總結和提煉教學經(jīng)驗。通過參加市級課改培訓。校本培訓。自我學習。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標、有效的學習對新課標的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準教學“貴在引導，妙在開竅”。我在組織與實施探究活動中，精心點撥，讓學生大膽猜想?！包c”是言簡易賅，“撥”是曉知以要害，撥開迷霧，猜想是經(jīng)過猜測和推想、聯(lián)想得出規(guī)律或結論。下面我以探求擺n個三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個教師設計的兩種不同方案進行充分說明：探究活動方案（我）探究活動方案（乙）師：請同學們拿出火柴擺三角形通過擺一擺你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：（積極發(fā)言）擺一個三角形需三根火柴； 生：擺兩個三角形需五根火柴； 生：擺三個三角形需七根火柴； 師：請猜一猜擺四個三角形用幾根火柴？擺n個三角形用幾根火柴？ 生：擺四個三角形用九根火柴；擺n個三角形用（2n+1）根火柴。師：你是怎樣猜出來的？ 生：我是通過7的數(shù)字變化規(guī)律猜得的。師：請問擺四個三角形最少用幾根火柴？生：經(jīng)過多次實驗擺放得出最少用六根。師：請你給演示一下是怎么擺的。師：請擺擺看，擺一個三角形 用幾根火柴？生：擺一個三角形用三根火柴； 師：擺兩個三角形用幾根火柴？ 生：擺兩個三角形用五根火柴； 師：擺三個三角形用幾根火柴？ 生：擺三個三角形用七根火柴。師：擺四個三角形用幾根火柴； 生：擺四個三角形用九根火柴； 師：擺n個三角形用幾根火柴？ 請猜一猜。生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。我的探究方案在點撥和猜想方面比乙的要點有很多優(yōu)勢，我的點撥中沒有人為規(guī)定探究的方向，沒有給出具體探究的方法，進行開放型的問題設計，給學生主動猜想，大膽猜想留有廣闊的空間，學生的思維不受局限，而乙給出了探究的方向及方法，忽視了學生的創(chuàng)造性。由此啟示我們，教師要善于把握時機精心點撥，教的“少”一點，引得“巧”一點；學生學的“精”一點，領悟的“深”一點?？傊?，通過學生思維的碰撞，大膽
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