【正文】 行各業(yè)作一個深入調(diào)查的基礎之上來確定哪些是必修課，哪些是選修課；每一個專業(yè)的發(fā)展對數(shù)學提出的不同要求，由于涉及眾多，不能完全照搬普高的課程。要在短時間之內(nèi)，消化吸收，效果差強人意。進入職業(yè)高中的學生，普遍數(shù)學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。怎么樣改變這種狀況呢？創(chuàng)設情景，實現(xiàn)知識的同化和順應。在此過程中特別注意激發(fā)學生的認知沖突，加深學生的理解。我們的數(shù)學教學忽略了數(shù)學被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的過程，只是一些結論和事實的堆砌，學生在學習過程看到的永遠是那么完美、精確的數(shù)學，而把數(shù)學當中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。新課程倡導“積極主動、勇于探索的學習方式”，認為學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等自學方式。因此在職業(yè)高中階段用做數(shù)學來學習數(shù)學應成為一種很重要的形式。學生用數(shù)學來解決問題的能力，可以說是每個國家課程改革的核心和最終目標。另一部分人進入高職進行深造的學生，由于選擇的專業(yè)不同，也將面臨著數(shù)學方面的不同要求。其次，隨著社會的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學方面的內(nèi)容也應及時地進入教學內(nèi)容。職業(yè)高中一個特點就是地區(qū)性強，同一個專業(yè)由于所在地區(qū)不同，專業(yè)活動的方式會有所區(qū)別。總而言之，我認為新課程的實施給我們提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也是很好的機遇。國家數(shù)學新課程標準的實施，為職業(yè)高中數(shù)學課程改革指明了方向，尤其是 “基礎性”、“趣味性”和“應用性”這三個教育理念應作為職業(yè)高中課程改革的重點。如果承認個體發(fā)展的差異性，那么學生在學習數(shù)學的能力發(fā)展上也是具有差異性。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數(shù)學需求，為學生進一步的學習提供必要的數(shù)學準備。如：“函數(shù)”教學，初中重在“變量的依賴關系”，高中則重在集合的觀點，教學中使學生明確它們在形式上的不同與本質(zhì)上的聯(lián)系，在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識。適時開展活動 提高學習興趣興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。還可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數(shù)學公式推導、計算活潑生動。數(shù)學教學完全忽略了數(shù)學被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的過程，學生在學習過程看到的永遠是那么完美、精確的數(shù)學，而把數(shù)學當中人文的東西省略了。對職業(yè)高中的數(shù)學教學來講，由于職業(yè)教育的特殊性，更應該加強數(shù)學應用性的教學。針對這些特點，對數(shù)學教材進行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或作內(nèi)容增補，制定了不同專業(yè)的數(shù)學大綱，使調(diào)整后數(shù)學內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。特別是函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像要作為重點講解。(4)對幼教專業(yè)，可以以培養(yǎng)幼兒有益的興趣，發(fā)展幼兒智力，訓練幼兒的思維能力為目標制定數(shù)學大綱。數(shù)學課程應具有地區(qū)性職業(yè)高中一個特點就是地區(qū)性強，同一個專業(yè)由于所在地區(qū)不同，專業(yè)活動的方式會有所區(qū)別。第三篇：數(shù)學課程改革實驗工作總結數(shù)學課程改革實驗工作總結三年彈指一揮間，一輪新課程教學工作的探索與實踐從起點到終點，畫上了一個圓滿的句號。在繼續(xù)推進我?！白灾鲃?chuàng)新”課堂教學模式的同時，實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變，即教學行為、教學方式的轉(zhuǎn)變；促進五個方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業(yè)交流、教法交流、學法交流。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題?！皩W習、實踐、再學習、再實踐”是永葆教學藝術青春的駐顏之術。通過參加市級課改培訓。我在組織與實施探究活動中，精心點撥，讓學生大膽猜想。師：請問擺四個三角形最少用幾根火柴？生：經(jīng)過多次實驗擺放得出最少用六根。生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。置疑與嘗試“學起于思，思源于疑”。”在課堂教學中數(shù)學探究活動中的啟發(fā)顯得有為重要，我認為教師要抓好三個方面的問題：（1）啟發(fā)的原型，是指認知結構中得學生知識的生長點，要經(jīng)歷第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）啟發(fā)的時機。讓學生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質(zhì)疑。做好教學的每個環(huán)節(jié)；切實抓好單元過關及期中質(zhì)量檢測過關，細致分析卷面，分析每位學生的情況。課改的過程也是我成長與發(fā)展的過程。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經(jīng)驗的總結。那么為什么一定要進行新課程改革呢？我對此有一些不成熟的看法：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程體系很難適應知識經(jīng)濟和為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務的需要要。在教學方法上，由于受到“應試教育’填鴨式灌輸教學方法的影響，目前，以統(tǒng)一性教學、教師獨占課堂、教師教死書、學生讀死書、教學效率低等為特征的小學數(shù)學課堂教學，過分強調(diào)一次性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識記憶和技能訓練，輕視思維訓練，尤其是創(chuàng)造性思維訓練，使學生只知道呆讀死記現(xiàn)成的結論，只對結果、目標感興趣，而對探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。而不是來自耐數(shù)學內(nèi)在的一種追求，一種愛好。一些教師比較認同教師就是居高臨下的權威，多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。新課程的學習過程更多的體現(xiàn)為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異；知道要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。同時小學數(shù)學課堂教學中也滲透著以人為本的育人思想，需要我們教師去認真分析和挖掘教材中零散的、潛在的人文因子，在教學時間中采取靈活多變的方法，多渠道地培養(yǎng)學生良好、健全的素質(zhì)，做到授知和育人并重。一、在情境中學數(shù)學所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。寓數(shù)學知識教學于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。又如：在教學《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數(shù)學知識。1．讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手在21世紀教材的使用中，需要教師轉(zhuǎn)變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。如：學生在以前學習“一位數(shù)乘法”這一課時，已經(jīng)明白了用第二個因數(shù)分別與第一個因數(shù)各個位上的數(shù)字相乘的算理。21世紀教材教學中也正是體現(xiàn)了這點。在教學中我抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規(guī)律的目的。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的楊法，樂于與人合作等內(nèi)在的學習品質(zhì)。四、讓學生在生活中感受數(shù)學數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。隨著新課程教學實驗的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)知識的“課前孕伏”應該有一個條紋的規(guī)劃。