高中數(shù)學(xué)課題研究題目-預(yù)覽頁
【正文】 實(shí)驗(yàn)研究；總結(jié)驗(yàn)收階段：2014年12月①系統(tǒng)整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫論文，完成試驗(yàn)報(bào)告；②匯編資料；形成報(bào)告論文1篇。一個(gè)人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和動力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問題的能力。從思想、學(xué)習(xí)方法、情感意志到學(xué)科知識等各方面進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們分析成因，并將學(xué)生相應(yīng)變化情況隨時(shí)進(jìn)行記錄，不斷調(diào)整完善幫困策略。課題研究模式（1）學(xué)生自我監(jiān)控調(diào)整模式連續(xù)二次考試（章節(jié)、期中、期未考試）不合格者，視為“待進(jìn)生”。很多的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。由于我校招收的生源并不是很好，再加上本學(xué)期初部分優(yōu)秀學(xué)生的外流，高中學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。二、本課題研究目標(biāo)和模式課題研究目標(biāo)（1）剖析待進(jìn)生的成因，按成因的不同性質(zhì)將待進(jìn)生分成若干類型；（2）明確現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)新教材體系中的難點(diǎn)，并確定解決難點(diǎn)的若干策略；（3）提出轉(zhuǎn)化待進(jìn)生的若干策略，以便對不同類型的待進(jìn)生采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略；（4）針對產(chǎn)生待進(jìn)生的成因，調(diào)整教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從根本上減少待進(jìn)生的產(chǎn)生，控制待進(jìn)生面。（3）教師個(gè)別指導(dǎo)模式教師對待進(jìn)生不定期開展談心和輔導(dǎo)活動。而數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)精神、思想和方法對于科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動乃至日常生活的價(jià)值和意義，學(xué)生的認(rèn)識十分膚淺，至于數(shù)學(xué)文化在整個(gè)人類文化中所處的地位及其在人類文化發(fā)展中所起的作用更是知之甚少，概括地說，學(xué)生的數(shù)學(xué)觀存在著嚴(yán)重的偏差。②參加相關(guān)各級教育教學(xué)科研課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。為更有效地做好轉(zhuǎn)困工作提供一定的理論依據(jù)，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應(yīng)用——拓展”的模式展開教學(xué)，課后進(jìn)行認(rèn)真的反思關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；實(shí)踐；有效性；反思；設(shè)想有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)化運(yùn)動，它強(qiáng)調(diào)的是：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。服從實(shí)際需要。盡量重復(fù)使用。如果使用某一問題情境有牽強(qiáng)附會之感，或者因?yàn)樵撉榫车慕o出可能會削弱探究活動的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎、股票、債券等等。充分思考。案例2：在學(xué)對數(shù)的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手與動腦，在親自體驗(yàn)過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。新知識的學(xué)習(xí)離不開已掌握的知識，所以結(jié)合問題情境，通過對已學(xué)知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構(gòu)方法。通過多個(gè)實(shí)例的展示，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學(xué)生易于接受。案例5：“函數(shù)單調(diào)性”，由的圖象觀察隨變化情況。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著仍然是高個(gè)，矮個(gè)子戴著仍然是矮個(gè)子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個(gè)子戴了變高，高個(gè)子戴了變矮。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多發(fā)表自己的見解，一位學(xué)生談完后，老師還要問其他同學(xué)有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。注重解后反思。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時(shí)可改變題目的呈現(xiàn)方法。通過這個(gè)類比，修正了學(xué)生對“”的理解。通過與學(xué)生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺自己也在進(jìn)步，也在收獲。長時(shí)間使用同一種形式的小結(jié)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結(jié)應(yīng)有的作用，所以應(yīng)盡量避免形式單一的小結(jié)方式。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和選擇，應(yīng)盡可能地來源于學(xué)生們的實(shí)際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的機(jī)會讓學(xué)生們接觸各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，捕捉學(xué)生的生活的疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)，社會生活和熱點(diǎn)，同時(shí)使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。
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