【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，還可以通過(guò)分析問(wèn)題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教、學(xué)效果，達(dá)到師生雙贏的效果。關(guān)于”六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”模式使用的幾點(diǎn)提示：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式教學(xué)中使用時(shí)要重點(diǎn)突出它的靈活性和適應(yīng)性：不受課型限制。無(wú)論研討課、示范課、匯報(bào)課、展示課還是活動(dòng)課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能靈活自如運(yùn)用。不受模式限制。教學(xué)有法，但無(wú)定法；教學(xué)源于模式，但又不拘泥于模式?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學(xué)中的運(yùn)用更不是機(jī)械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開(kāi)放性。教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進(jìn)行整合，拓展創(chuàng)新。不受科目限制。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學(xué)科各自特點(diǎn)靈活運(yùn)用。不受教學(xué)方法上的限制?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開(kāi)放教學(xué)模式，它可以海納百川，兼容并存。在模式的每一階段、每個(gè)環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地選用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。不受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學(xué)的具體運(yùn)用中，可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完整地或部分地運(yùn)用“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”各個(gè)步驟各個(gè)環(huán)節(jié)。原文：子曰：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂?！?子曰：“見(jiàn)義不為，無(wú)勇也?！弊g文：孔子說(shuō)：“人沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，一定會(huì)出現(xiàn)眼前的憂患?！笨鬃诱f(shuō)：“見(jiàn)到應(yīng)該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱?！贬屢猓禾嵝褟V大師生：看事做事應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光，周密的考慮。即要深謀遠(yuǎn)慮，不能鼠目寸光。另外，如果是你應(yīng)該做的事情，雖然有危險(xiǎn)，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告訴我們要見(jiàn)義勇為。原文：子貢問(wèn)曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問(wèn)：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說(shuō)：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強(qiáng)加在別人身上?！贬屢猓禾嵝褟V大師生：無(wú)論做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人對(duì)于一件事情的處理，常會(huì)有對(duì)人不痛快、不滿意的地方。假如是自己去處理，不見(jiàn)得比對(duì)方好，問(wèn)題在于我們?nèi)祟惖男睦恚幸粋€(gè)自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求朋友、部下或上級(jí)，都希望他沒(méi)有缺點(diǎn)，樣樣都好。但是不要忘了，對(duì)方也是一個(gè)人，既然是人就有缺點(diǎn)。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學(xué)習(xí)，有利于團(tuán)結(jié)。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐和研究，我探索出了“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，主要分四步進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題——探索交流，解決問(wèn)題——鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高——反思過(guò)程，激勵(lì)評(píng)價(jià)。具體如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境：這一步驟要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問(wèn)題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問(wèn)，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、操作情境和活動(dòng)情境等幾種類型。生成問(wèn)題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是由學(xué)生對(duì)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，然后提出的；有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問(wèn)題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問(wèn)題只是一節(jié)課若干問(wèn)題中的第一個(gè)，并且不是最重要的。一般情況下，可以建立這樣的“環(huán)節(jié)模式”培養(yǎng)學(xué)生能力：觀察主題圖——搜集數(shù)學(xué)信息——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。二．探索交流，解決問(wèn)題。本環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程如下：獨(dú)立思考，形成思路——小組合作，尋找方法——班組交流，優(yōu)化方法——反思提升，構(gòu)建模型獨(dú)立思考，形成思路學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境或預(yù)習(xí)情況自主提出問(wèn)題后，要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)探索解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己解決問(wèn)題的思路，為小組合作做好理論儲(chǔ)備，提高小組合作效率。小組合作，尋找方法小組合作是一個(gè)生生互動(dòng)，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。小組合作時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生講題說(shuō)理，教給學(xué)生表達(dá)的方法，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展同步性。此環(huán)節(jié)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)習(xí)小組做到“交流、求異、共識(shí)”。小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問(wèn)題的方案，并認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見(jiàn)。由于學(xué)生之間的知識(shí)水平差距不大,又有類似的表述語(yǔ)言,比較容易暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),既掌握了知識(shí),，要求組長(zhǎng)要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報(bào)小組意見(jiàn)。在小組交流過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想培訓(xùn)，讓每一位參與者都要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和小組的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的基礎(chǔ)上，以一種開(kāi)放的心態(tài)參加交流，主動(dòng)展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對(duì)大家的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。班組交流，優(yōu)化方法班組交流是合作交流的學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在進(jìn)行班組交流時(shí)，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進(jìn)行，既節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，也給了更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)，更好地鍛煉了學(xué)生的捕捉信息能力、表達(dá)能力和合作能力。（1）講解員，主要負(fù)責(zé)發(fā)言。為同學(xué)講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領(lǐng)同學(xué)順著自己的思路解開(kāi)難點(diǎn)。（2）記錄員，主要負(fù)責(zé)板書記錄。記錄快速、精準(zhǔn)是建立在對(duì)講解內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，在這個(gè)過(guò)程中提升了學(xué)生捕捉信息能力以及規(guī)范書寫、協(xié)調(diào)配合等能力。（3）主持人，主要負(fù)責(zé)介紹小組情況以及提問(wèn)，是小組成員和全班同學(xué)聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情況。要考慮講解員提出的問(wèn)題難易程度由哪個(gè)層面的學(xué)生來(lái)回答更具代表性：難——上游同學(xué)，一般——中游，容易——下游，但如果有的問(wèn)題雖然較難，但有平時(shí)成績(jī)稍差的同學(xué)舉手，一定要提問(wèn)這位同學(xué)，可