【正文】 心態(tài)參加交流，主動展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對大家的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。由于學(xué)生之間的知識水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),既掌握了知識,，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報(bào)小組意見。此環(huán)節(jié)力爭使每個(gè)學(xué)習(xí)小組做到“交流、求異、共識”。小組合作，尋找方法小組合作是一個(gè)生生互動，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的過程。二．探索交流，解決問題。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個(gè)，并且不是最重要的。生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境：這一步驟要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法經(jīng)過大量的實(shí)踐和研究，我探索出了“自主探究”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，主要分四步進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高——反思過程，激勵(lì)評價(jià)。但是不要忘了，對方也是一個(gè)人，既然是人就有缺點(diǎn)。有人對于一件事情的處理，常會有對人不痛快、不滿意的地方。原文：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強(qiáng)加在別人身上。另外，如果是你應(yīng)該做的事情，雖然有危險(xiǎn)，也要勇敢的去做，不能逃避?！贬屢猓禾嵝褟V大師生：看事做事應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光，周密的考慮?！弊g文：孔子說：“人沒有長遠(yuǎn)的考慮，一定會出現(xiàn)眼前的憂患。原文：子曰：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。不受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、模式環(huán)節(jié)的限制?！傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開放教學(xué)模式，它可以海納百川，兼容并存。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學(xué)科各自特點(diǎn)靈活運(yùn)用。教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進(jìn)行整合，拓展創(chuàng)新。教學(xué)有法，但無定法；教學(xué)源于模式，但又不拘泥于模式。無論研討課、示范課、匯報(bào)課、展示課還是活動課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能靈活自如運(yùn)用。通過教、學(xué)兩個(gè)層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教、學(xué)效果，達(dá)到師生雙贏的效果。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)反思、雙贏共進(jìn)本環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學(xué)習(xí)的過程；是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思本節(jié)課得與失，進(jìn)行理性思考的過程。課內(nèi)得法，課外受益。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。沒有拓展，學(xué)生的思維就會受限、視野就不會開闊。隨后讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容和典型題本，并分層次布置適量的課后作業(yè)?？梢杂眯〖垪l，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測。第五環(huán)節(jié)：訓(xùn)練反饋、拓展延伸本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識的檢測反饋，也是學(xué)生對知識反芻消化過程，是對本節(jié)課教與學(xué)效果的檢驗(yàn)過程。事物的本質(zhì)，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能解決的預(yù)設(shè)問題和互動生成的新的問題，并以此作為教學(xué)的支點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對性。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥追問、思維交鋒不了解學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)就失去了方向與針對性，教學(xué)就是低效或無效的。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。第三環(huán)節(jié)：互動交流、生成問題課堂教學(xué)中以分組討論為參與互動的主體。本環(huán)節(jié)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識的探究者和獲取者。第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)自修、發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)學(xué)案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測試題。預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的情景、任務(wù)、問題。堅(jiān)持先獨(dú)立完成備課，再進(jìn)行集體備課。集體研課，編制學(xué)案：教師在閱讀教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上明確學(xué)生需要解決的問題，對教材重新整合，二度架構(gòu)教材的知識結(jié)構(gòu)。整合定向：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律對該學(xué)科一個(gè)單元或者是幾個(gè)單元的知識進(jìn)行重組，重新劃分課時(shí)順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。三” 自主探究課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，確定我校現(xiàn)階段教學(xué)模式為“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式。第二篇：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式豐南區(qū)南孫莊學(xué)校“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式依據(jù)新課標(biāo)、新理念，結(jié)合區(qū)教育局“問題導(dǎo)學(xué)、自主探究”高效課堂教學(xué)模式和我校《細(xì)節(jié)教育方案》，結(jié)合我校教改實(shí)際、教師現(xiàn)狀，生源特點(diǎn)，以我校原“三把學(xué)習(xí)過程詮釋為個(gè)性自主探索與集體間互動探索學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的過程，使課堂教學(xué)成了教與學(xué)多向交流的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，根據(jù)不同類型課的特點(diǎn)，來思考如何設(shè)計(jì)探究步驟，以及決定采用何種手段來處理課堂上發(fā)生的各種問題。以上四環(huán)節(jié)六步驟并不是教師開展探究性教學(xué)活動的固定模式，但包含了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的基本要素。為了更有效的練習(xí)自我評估，在教學(xué)過程中應(yīng)該教給學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)整的策略。正式評價(jià)如紙筆測試，可以為學(xué)生和教師提供反饋信息；非正式評價(jià)如結(jié)構(gòu)性觀察、學(xué)生訪談等，目的是為了確定學(xué)生發(fā)展的方向，或鼓勵(lì)他們檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)并再次審視自己的活動過程。它不但要求對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而且要求對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，但不是一個(gè)特定的階段，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。四、課后掘疑在了解了新概念應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師巧妙設(shè)置讓學(xué)生感興趣的開放性問題、承上啟下的銜接問題，充分挖掘疑難。在這一過程中，一定要做到讓學(xué)生自行解