【正文】 向預習—展示提升—達標測評”三環(huán)節(jié)有效銜接，把課堂教學實踐規(guī)范為“定向預習—獨學內(nèi)化—合作釋疑—展示提升—拓展反思—當堂達標”六步，最終形成一個“環(huán)狀大課堂”鏈，實現(xiàn)建構“循環(huán)大課堂”的目標，最終解決學生學習的“自主”、“高效”問題，實現(xiàn)“高效課堂”走向“高效學習”。目前，引導學生學會學習、合理利用自主學習的時間與空間也已成為每位教育工作者重要的研究課題。參考文獻：劉清法《高效課堂五環(huán)高效教學法》河南大學出版社出版。三環(huán)六步教學模式真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識和方法。新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。四、交流展示，能動參與。爭著說自己的觀點。從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學生的素質(zhì)。”圍繞問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。二、自主探究，積極參與。思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識，經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。第三個環(huán)節(jié)中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。每個環(huán)節(jié)分兩步進行，第一個環(huán)節(jié)中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。關鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。第三篇：“三環(huán)六步”教學模式淺談“三環(huán)六步”教學模式淺談內(nèi)容摘要：三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力的教學目的。（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果?；A知識與遷移延伸內(nèi)容相結合。盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。（2）教師引導的答疑、點撥內(nèi)容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。教師答疑、點撥、更正、補充。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。注意事項：學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質(zhì)疑，補充，組內(nèi)發(fā)言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發(fā)言時間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。步驟：（1）教師引導學生根據(jù)自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。）通過學生與學生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。自主自學（9分鐘）目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：（1）明確自學的內(nèi)容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調(diào)動學生學習的積極性。第二步：自主學習。（2）學習目標內(nèi)涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據(jù)教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。（1分鐘）目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內(nèi)容和學習目標（即學習要求）。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。二、?三環(huán)六步教學法?圖解。一、?三環(huán)六步教學法?結構說明 名稱：三環(huán)六步教學法?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、