【正文】 不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度地促使學生想學、會學。教師在學生學習過程中是參與者、合作者和引導者，充分調(diào)動小組的積極性，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W堂”?！叭h(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。班級中以學習互助小組為基本學習單位，學習小組本著同組異構、異組同構原則組建，科任提供參考意見，學生申請，班任把關，參照學生的性格特征、學習水平、自主能力等多方面因素，每班分成六個小組。四、以學生為本，重視小組合作學習小組合作學習是實效課堂的重要組織形式，決定著學習效果的高低。A1A2彼此競爭,B1B2彼此競爭,C1C2彼此競爭。A2B2C2。學習小組：同組異構；異組同構；逐級負責；彼此競爭；整體推進。演學稿：課前預習的指南；課堂研習的方案；課后整改鞏固的保障。這樣，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決相關的問題；還可以使用同組間對考，異組間互相批閱等方式，展開競賽評比，這樣既能提高學生的積極性，加強小組間的凝聚力，加強團隊建設，更能有效解決學習中的問題。為了檢測學生的學習效果，驗收課很有必要。多運用于思品、歷史、地理和生物等科目的學習操作設計。（3）預習加展示課。實際上，學生們正是在不完美中，為他們的成長留下了更廣泛的提升成長的空間。教師一定要學會把時間、空間、機會廣泛地留給學生。當然，在展示課中，通過異組互評，師生質(zhì)疑可進一步激發(fā)學生學習的興趣，完善、提高學習的質(zhì)量。不同小組間，同級別的學生競爭板演、講解。展示課是學生進步成長的舞臺，是提高學生能力的舞臺，可以增強學生自信心。（2）展示課。學生在使用中，教師可結合“演學稿”，規(guī)定時間、學習方式，如獨立完成，強化學生獨立意識提高自學能力，合作完成，可調(diào)動學生合作探究意識，提高學習興趣。教師按照“演學稿”的設計要求，可用一節(jié)課的時間，要求學生完成“演學稿”中的相應任務。使用這一教學模式，根據(jù)“演學稿”師生活動及教學任務的不同目標要求，大體可分為預習課、展示課、預習加展示課、反饋課（或稱驗收課）等幾種課型。教師應該根據(jù)不同學科特點，采取適當?shù)摹坝脤W驗學”形式，反饋學生的學習是否達到“合格放行”。檢測可用課堂上的5——10分鐘當堂進行，也可專門設計訓練稿，在驗收課上完成。但是，為了掌握學習效果，教師可結合教學目標，以適當?shù)木毩?，通過小組成員間的測試，或教師通過對學困生的測試來了解知識的落實情況。㈢ 第三環(huán)，課后練習基本要求：用學驗學，合格放行操作方式：讓每個學生學會，是教學中對教師的最基本要求。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學相長。時間可用25——30分鐘。而后，各學習小組，按照教師的要求，把演學稿中的要點問題板書于黑板，并由各小組學生分別講評，糾錯補充。根據(jù)學生對演學稿的掌握情況，課上可以給約五六分鐘時間，通過小組間學生的合作、探究完成預習中未完善的問題。㈡ 第二環(huán)，課中研習基本要求：示學助學，師生同行。整個演學稿的完成時間，不得超過15分鐘。演學稿要求學生在課前必須完成，最好是獨立完成。㈠ 第一環(huán)，課前預習基本要求： 自學互學，預習先行?！傲健奔戳鶄€步驟：自學、互學、示學、助學、用學、驗學。第五篇：呼蘭中學“三環(huán)六步”課堂教學模式簡介呼蘭中學“三環(huán)六步”課堂教學模式簡介呼蘭中學 徐福民一、“三環(huán)六步”教學模式的基本內(nèi)涵和流程 我校在課堂教學改革實踐中積極探索，初步形成“三環(huán)六步”教學模式。另一方通過對課下時間的合理規(guī)劃、科學利用，解放了學生的雙手，有利于促進了學生的全面發(fā)展。5分鐘預熱，課下是自我加熱，課堂40分鐘是熊熊燃燒的火焰。此時教師如果科學把握課堂曲線，把終極時區(qū)引導到“定向?qū)W習”上，既緩解了情緒又實現(xiàn)了科學過渡、“課上與課下”的有效銜接。課堂45分鐘對學生的學習來說至關重要，有專家學者指出：課堂最后的5分鐘是終極時區(qū)，這時學生又處于疲勞狀態(tài)，注意力逐漸分散，進入尾聲?！罢n下”時間是學生自主學習時間，按照“學習前置、問題前置”的原則，每節(jié)課后5分鐘都明確了預習任務或活動要求，幫助學生合理安排學習時間、掌握科學的定向?qū)W習方法，讓學生在課下先“獨學內(nèi)化”，發(fā)現(xiàn)問題嘗試“對學、群學”，解決不了的提交課堂“交流與探究”，養(yǎng)成了“主動參與、注重體驗；善于交流、勇于發(fā)言、善于表達；學會傾聽，解放身心，邊聽邊思；善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；規(guī)范細致、嚴謹縝密的良好學風，實現(xiàn)了“課下”的高效利用。5分鐘，起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到下一節(jié)，與下節(jié)課的前40分鐘對接，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師“導學”、“定向預習預習”和“展示提升”這三步貫穿了起來。三、實踐意義實現(xiàn)了“課上”與“課下”的有效銜接，形成了一個“環(huán)狀大課堂鏈”。第三，要抓好達標測試的研究。其次教師要讓學生在預習交流中，相互印證預習認識，質(zhì)疑預習問題，確立課堂聽講重點。第二，要抓好課中實施環(huán)節(jié)的研究。其中預習任務的設計是實現(xiàn)定向預習的關鍵。第一，要抓好定向預習的研究。解決的是“課上和課下”有效銜接問題，瞄準的是“自主”、“高效”，最終將“定向預習——展示提升——當堂測評”三環(huán)節(jié)貫穿起來，構建“循環(huán)大課堂”。另一方面，把后5分鐘為“定向預習”指導學生“獨學內(nèi)化”的環(huán)節(jié)，屬于預設下節(jié)預習任務和提出活動要求環(huán)節(jié)。通過時間劃分，把課堂45分鐘，分解成兩部分。一、基本內(nèi)涵“兩段三環(huán)六步”課堂教學模式是從改變傳統(tǒng)課堂的“結構”入手，把課堂45分鐘分成截然不同的兩部分，即課中實施40分鐘和定向預習5分鐘兩個階段，實現(xiàn)“定