【正文】 礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。我校擁有豐富的教育教學方面的藏書，為本課題的研究提供了良好的理論研究基礎(chǔ)。研究人員年齡和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教學和科研經(jīng)驗，是一支特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、探索精神和科研能力較強的團隊。學校還成立了以業(yè)務副校長、教導處、教研組長和部分骨干教師為主要成員的課題實施小組，組建由學校教學能手為骨干的研究指導小組和研究團隊。學校成立以校長為組長的課題領(lǐng)導小組，負責學校實驗的管理、協(xié)調(diào)和指導工作。每周進行一次經(jīng)驗交流會，每月進行一次綜合性評定，及時交流，表彰先進，推廣經(jīng)驗。弱勢教師隨骨干教師進行跟蹤性聽課，每周聽課不少于兩節(jié)。實施青藍工程，開展師徒結(jié)對活動。邀請專家到校指導，進行觀課、議課，廣泛聽取專家意見，掃清技術(shù)難題。開展“六步”自主課堂教學大比武活動。八、推進措施開展“六步”自主課堂教學公開課活動。(三）總結(jié)階段（2011年1月—2月）全面總結(jié)課題實施情況，撰寫結(jié)題報告。邀請專家來我校指導、改進，進一步完善課堂教學模式。按照學案型“六步”自主課堂教學模式要求，結(jié)合“雙20條”細則，以教研組為單位，由各學科骨干教師推出研究課。召開學生動員會，講清本課題的實驗目的、意義及要求，加強學生的參與意識，以保證實驗效果。制定學案型“六步”自主課堂教學模式實施方案，制定規(guī)章制度，確保該教學模式的順利開展。這是一堂課的收尾部分,讓學生根據(jù)學習過程或板書,自己總結(jié)歸納出新知內(nèi)容,教師加以概括,明確重難點,讓學生把新知納入自己的知識體系,形成網(wǎng)絡(luò)。通過檢測，了解學生的課堂學習情況，了解本節(jié)課的不足之處。在這一步中，教師要事先在學案中設(shè)計好有針對性的問題。針對本課學習目標，測試學生課堂學習效果。這一環(huán)節(jié)，教師首先對學生“讀”和“議”的成果給予承認、嘉獎，然后就巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和“議”環(huán)節(jié)中學生不能解決的問題以及容易忽視和易混、易錯的知識進一步強調(diào)，注意針對性；有效地幫助學生揭示問題的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時可補充演示實演。教師通過巡視，根據(jù)組內(nèi)、組間互相提問、解答的異同，發(fā)現(xiàn)并構(gòu)思所要精講的主要內(nèi)容。合作學習的前提是學生遇到了疑難問題，需要學生合作討論解決，這樣自然進入合作探究狀態(tài)才是合理的。為了開闊學生的思路，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的能力，進一步調(diào)動他們學習的主動性和積極性，應給他們議論的機會，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求得正確的結(jié)論。是指在課堂上學生間的議論，包括組內(nèi)交流、組與組交流、師生交流等形式，即合作探究過程，是學案型“六步”自主課堂教學模式的關(guān)鍵。B、及時鼓勵學生的微小進步和創(chuàng)造性，激發(fā)自學興趣，強化自學欲望。這種指導是以學法指導為核心的，旨在根據(jù)學生不同的學習水平的學習狀態(tài)進行有針對性的指導。導入新課后，學生根據(jù)教師的要求讀課本，看例題，掌握基礎(chǔ)知識，把基本的、易懂的問題學會，找出難懂的、不會的問題，通過自己思考、查資料、分析等，盡量自己解決。(2)讀。情境導入后讓學生明確學習目標，帶著任務去學習。“導”的目的在于引起學生的學習自學，讓學生知道這一堂課要完成什么學習任務，怎樣去完成，進而強化學生的主體意識，調(diào)動學習的自學性。七、學案型“六步”自主課堂的六個步驟（1）導。培養(yǎng)學生的合作意識、合作態(tài)度、合作能力、自主學習能力、創(chuàng)新意識。破除以教師為中心、以知識為本的教育觀念，樹立以人為本的教育思想。五、課題研究的內(nèi)容和目的 研究的內(nèi)容一是如何寫“六步”自主課堂教學模式學案；二是如何操作學案型“六步”自主課堂教學模式。但當時還只不過是實踐嘗試，還沒有把它當作一種模式加以研究探索。學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動是培養(yǎng)學生能力、提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導和教學策略，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學能力，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席推向表演舞臺。四、研究的條件分析學案型“六步”自主課堂教學模式是對學案導學教改的繼承與進一步探索。生本教育理論其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。只有最大限度的發(fā)揮學生學習的主動性，高效率培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力，才能全面開拓學生的智力，使學生真正成為學習的主人。學生快者快學，慢者慢學，使學習類型不同的學生都在自學能力上得到相應的提高。中科院心理研究盧仲衡教授根據(jù)美國程序教學倡導者斯會納關(guān)于“小步子和及時強化”原理，運用學習心理學中適當步子原則、按步思維原則、即時反饋原則、直接揭露原則，進行了以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?、輔導下以學生自學、自練、自檢、自我探究、相互討論為主的改革，并收到了很好的效果。這完全符合物質(zhì)對精神的影響這一基本觀點。”辯證唯物主義的基本觀點認為“物質(zhì)是第一性的，精神是第二性的，人們認識是客觀物質(zhì)世界在頭腦中的反應”。該模式以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，自主探究為主法，具用重視主導、突出主體、講練結(jié)合、簡明實用等特點?！傲健笔锹鋵崱叭h(huán)”而實施的六個基本步驟：導、讀、議、講、測、結(jié)?；诖耍覀兘梃b和吸取當前先進的課堂教學模式（杜郎口模式、魏書生“六步教學法”、洋思中學“先學后教，當課訓練”的課堂教學模式、上海育才中學八字教學法）的優(yōu)點，與濰坊市提出的“345高效課堂模式”和壽光市的“雙20條”有效教學研究相結(jié)合，提出開展學案型“六步”自主課堂教學模式的研究活動，旨在打造“真是課堂”、“和合課堂”，提高課堂教學質(zhì)量和效益，提升教師授課水平。由于課堂教學效果差，只能用加班加點，延時輔導并布置大量課外作業(yè)來彌補。然而實際教學中，傳統(tǒng)的教學思想和教學模式仍占主導地位，教學活動仍然是以教師為中心，通過教師的講授來完成學生的認知過程，教師把完成認知性的任務作為課堂教學的目的，教師備課的中心任務就是鉆研教材和設(shè)計教學過程，教師授課就是執(zhí)行教案的過程，學生在教師的指導下，按照教案的設(shè)想得出預定答案。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中提升”。在推進高效課堂過程中，學習小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。落實高效課堂的管理與評價。預習課型應側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固課型，在導學案的設(shè)計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋，并做必要的展示?！邦A習、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，預習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。就一般預設(shè)而言：導入新課、明確目標1到2分鐘；獨學7到8分鐘；對學、群學5分鐘；展示20分鐘；整理學案、達標測評5分鐘?！傲饺椤币话阈越虒W流程就六個步驟的時間來講，教學可以根據(jù)學情作提前預設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”的情況，對時間做出適當?shù)恼{(diào)整。如果是預習課型，就可以側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。需要說明的是，由于學段、學科、課型的不同，在導學案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上可以略有調(diào)整。正視高效課堂的一般操作模式。因此要特別重視導學案的編寫。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和形成的能力精心設(shè)計成問題的形式，來導學、導練。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認識水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行自主的知識建構(gòu)而編制的學習方案。實現(xiàn)了“主體”與“主導”的統(tǒng)一。實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一。實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一。也可就本節(jié)課所學內(nèi)容進行拓展性閱讀和補充訓練。