【正文】 第六步：布置預(yù)習(xí)，拓展延伸。第三次學(xué)情調(diào)查。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是對課堂上生成問題的梳理和價值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。學(xué)案整理的要求。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)展示的時間，確定大展示的內(nèi)容、時間和方式，為組織全班大展示作好準(zhǔn)備。第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，及時評價各小組展示情況。還要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，做好即時性鞏固及學(xué)案的整理。展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用肢體語言：板書要訊速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。對學(xué)生的要求。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織（中高年級也可由學(xué)生組織）的各組進(jìn)行展示。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的，也很難感受到“生命的狂歡”。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。“創(chuàng)生性”是從展示的價值體現(xiàn)來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)展、新思考、新感悟或新的成果展示等?！皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)。無論是組內(nèi)小展示還是全班大展示都要明確，展示是為了提升學(xué)習(xí)力，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。只有通過展示，才能體現(xiàn)高效課堂“知識的超市、生命的狂歡”這一真正內(nèi)涵。高效課堂可以說就是展示課堂。教師在這一環(huán)節(jié)中仍然要高度關(guān)注各小組內(nèi)對學(xué)、群學(xué)的的狀態(tài)，對個別對子或小組要適時去點(diǎn)撥指導(dǎo)；這一環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行評價激勵和引導(dǎo)；同時要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。要求對學(xué)生先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。對學(xué)生的要求。第二步：對學(xué)、群學(xué)。第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，要求課堂紀(jì)律不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有主動性和創(chuàng)造性。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。新課導(dǎo)入。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）?！蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始前，通常要進(jìn)行上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入?！叭椤保涸谡韺?dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時，查整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況。“一查”：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時，查進(jìn)度和自學(xué)掌握情況。第六步：布置預(yù)習(xí)，拓展延伸。第一步：獨(dú)學(xué)第二步：對學(xué)、群學(xué)。對于我校不同學(xué)段以及不同學(xué)科有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義，能讓教師直接借鑒應(yīng)用，少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造我校高效課堂服務(wù)。第一篇：六步三查課堂教學(xué)模式教學(xué)案“快樂課堂六步教學(xué)法”模式 年級 學(xué)期 學(xué)科 備課人：學(xué)習(xí)內(nèi)容： 本章（單元）第 課時 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程：一、情境導(dǎo)課：（知識鏈接、自查辨誤、情景激趣）二、教材導(dǎo)學(xué)：（獨(dú)學(xué)教材，對學(xué)交流，群學(xué)探究、精講點(diǎn)撥）第二篇：“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明“六步三查”高效課堂教學(xué)模式基本操作及說明“六步三查”課堂教學(xué)模式，是在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式?！傲饺椤备咝дn堂教學(xué)模式在指導(dǎo)我校課改實(shí)踐中取得了較好的推進(jìn)效果。一、“六步三查”一般教學(xué)流程說明（一）“六步”：指課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)六個基本步驟。第三步：組內(nèi)小展示第四步：全班大展示第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。（二）“三查”：指課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。“二查”：在組內(nèi)小展示時，查暴露的問題和小組備展的內(nèi)容。二、“六步三查”一般性教學(xué)流程詳解 第一步：獨(dú)學(xué)。檢查反饋。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課后要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。學(xué)生獨(dú)學(xué)時，教師要高度關(guān)注各小組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重個體差異，不搞“一刀切”“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點(diǎn)拔指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。獨(dú)學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在個別指導(dǎo)和巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度的學(xué)生合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；對學(xué)解決不了的問題，再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教學(xué)的要求。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和全班大展示展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)自信心的一把金鑰匙。展示即發(fā)表，展示即暴露，展示即提升。展示的基本原則——“三性”。為此，展示要遵循三大原則，即問題性原則、互動性原則、創(chuàng)生性原則?！盎有浴笔轻槍φ故镜姆绞絹碇v，要體現(xiàn)出師與生、生與生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動交流。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。小展示和大展示的區(qū)別。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，確定大展示的時間、內(nèi)容、形式和進(jìn)程。在這一環(huán)節(jié)中，教師的組織、點(diǎn)撥、追問、應(yīng)對、激勵等主導(dǎo)作用將得以體現(xiàn)；學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)成果將得以展示；學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、自信心將得以培養(yǎng)；學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力將得以提升；學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也將會暴露。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。小組展示從分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要