【正文】 ，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識與集體意識。聽別人展示要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論，如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑對抗和評價。對教師的要求。大展示時，教師要做好組織、點(diǎn)撥、追問、應(yīng)對、評價等工作。組內(nèi)小展示，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和聽取學(xué)習(xí)組長的反饋。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行整理，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識的系統(tǒng)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。達(dá)標(biāo)測評。題目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，題目要少而精。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。三“六步三查”一般性教學(xué)流程效能分析較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。四、“六步三查”模式應(yīng)用的幾點(diǎn)說明重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“導(dǎo)、學(xué)、練合一”的文本。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起關(guān)鍵作用。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層定標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。我們提出的“六步三查”一般性教學(xué)流程是一個普遍意義上的共性流程。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課學(xué)習(xí)時學(xué)生的易錯點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“課課清、單元清、人人清”。合理安排好各環(huán)節(jié)的時間。根據(jù)學(xué)科、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，時間可靈活安排。把握好“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三環(huán)節(jié)或三課型。當(dāng)然也可以是三種課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是三種課型，要看課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。我們要由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。因此，快樂課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來的是理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。第三篇：學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實(shí)施方案學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的研究實(shí)施方案上口鎮(zhèn)第三初級中學(xué)一、研究實(shí)施背景新課程的“以人為本、關(guān)注人的全面發(fā)展和有個性的發(fā)展”這一理念迫切要求教師改變滿堂灌填鴨式的模式，從傳統(tǒng)的知識傳授者，講壇的獨(dú)霸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師引領(lǐng)下個性張揚(yáng)、愉悅高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師是課堂這個舞臺的“導(dǎo)演”和“主角”，優(yōu)秀學(xué)生是“配角”，而大多數(shù)學(xué)生則是“觀眾”，使課堂教學(xué)機(jī)械化、程式化。這既影響了學(xué)生的身心健康，又忽視了學(xué)生的個性、特長及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。二、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式把課堂分為三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)境定向、自主探究、遷移創(chuàng)新。其中，導(dǎo)屬于創(chuàng)境定向環(huán)節(jié)，讀、議、講屬于自主探究環(huán)節(jié)，測、結(jié)屬于遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)。三、學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的理論支撐 １、哲學(xué)理論依據(jù)毛澤東同志曾經(jīng)說：“要知道梨子的味道，就必須親口去嘗一嘗。學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生自己閱讀教材，通過討論、理解、掌握知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過“議”、“練”培養(yǎng)學(xué)生能力。盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法。盧先生還相應(yīng)地提出了“啟、讀、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式。自學(xué)能力的形成是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)方法改革中的一個新發(fā)展趨向,就是教法與學(xué)法改革相結(jié)論,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)方法的前提,寓學(xué)法于教學(xué)之中,使教法學(xué)法化,學(xué)法教學(xué)化,抓學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教學(xué)改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處,這樣便產(chǎn)生了以教師為輔,學(xué)生為主體的教與學(xué)密切配合的教學(xué)模式——學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近兩年，我校在是教科研中心的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改實(shí)踐，取得良好的效果。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。今天，我們推行學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教改實(shí)踐的發(fā)展與進(jìn)一步探索。研究目的：探索符合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升課堂教學(xué)效益和品質(zhì)。提高學(xué)生情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)能力。六、研究方法觀察法、調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法。情境設(shè)計(jì)和安排要富有藝術(shù)性，要能吸引學(xué)生，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。此外，教師還可以針對學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地做好“導(dǎo)”的工作，但有兩點(diǎn)應(yīng)予避免：第一，不能脫離教材或教學(xué)需要；第二所用時間不可太長，一般以35分鐘為宜。即學(xué)生根據(jù)教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)的一系列問題閱讀教材。在學(xué)生讀課本自學(xué)的過程中，教師的任務(wù)是深入到學(xué)生中間，了解“學(xué)情”，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。A、在全班學(xué)生讀書自學(xué)的時候，個別學(xué)生的問題的巡視時個別解決；全班性的問題，除了對自學(xué)有較大影響的，一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時間的完整性和思考問題的連續(xù)性。（3）議。學(xué)生通過閱讀，每人對課本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會可能不同，同一問題也會有不同的見解。實(shí)施這一步驟教師不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行合作探究，或者是把沒有探究必要的問題提出來讓學(xué)生進(jìn)行“假”討論。同時，在學(xué)生合作探究過程中教師要善于調(diào)控課堂，不能無休止地進(jìn)行下去，就自學(xué)過程中遇到的問題，也不要在學(xué)生沒有完成合作探究的成果就匆匆打斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的氣氛，受制于時間的限制，以自我為中心開展課堂教學(xué)活動。（4）講。（5）測。檢測的目的是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，查找課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。題目的設(shè)計(jì)既要照顧到所有學(xué)生，又要注意遷移創(chuàng)新，既不能是簡單的基礎(chǔ)知識的考察，也不能全是拔高題目。（6）結(jié)。八、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（2010年4月—2010年5月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組，確定課題實(shí)驗(yàn)人員。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確本課題方案的理論依據(jù)、研究目標(biāo)、本質(zhì)和步驟。（二）實(shí)施階段（2010年5月—2010年12月）開展學(xué)習(xí)活動，組織全體教師學(xué)習(xí)學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式實(shí)施方案，明確學(xué)案型“六步”自主課堂教學(xué)模式的本質(zhì)和意義。開展評課議課活動，針對研究課認(rèn)真分析優(yōu)點(diǎn)和不足，各教研組仔細(xì)總結(jié)歸納，將經(jīng)驗(yàn)與不足上報(bào)課題組，并進(jìn)行推廣和改進(jìn)。推出典型，進(jìn)行階段性總結(jié)。學(xué)校開展有關(guān)論文、學(xué)案、優(yōu)質(zhì)課的評選活動，裝訂成冊，出版論文集。全體教師參與活動，首先由課題實(shí)施小組成員及教學(xué)能手出示示范課，其他教師展示研究課，由課題組成員、教導(dǎo)處、教研組長成立評價小組，進(jìn)行觀課和議課活動。評出本校名師和“授課先進(jìn)個人”。派出骨干教師到先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，不斷完善課堂教學(xué)模式細(xì)節(jié)。由學(xué)校評出的名師深入弱勢教師課堂進(jìn)行教學(xué)診斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。實(shí)行推門聽課制度，課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員每周至少聽兩次隨堂課，學(xué)校教師每周聽