【正文】 耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思”好習(xí)慣，所以，教師答疑、點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充過程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。操作要領(lǐng)：學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)與不對(duì)，完整與不完整，對(duì)學(xué)生教得不對(duì)的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補(bǔ)充。步驟：引導(dǎo)質(zhì)疑。（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生互助研討，教師為下一步精講、點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備?；ブ屢伞５谌剑盒〗M研討目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題分別進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進(jìn)行研討，增強(qiáng)學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達(dá)能力。操作要領(lǐng)：（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨(dú)立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立探究，不能解決的做上標(biāo)記，有待交流解決。步驟：生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要做到可操作、可檢測(cè)。明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)明確目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)小組研討 質(zhì)疑點(diǎn)撥 歸納總結(jié) 達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)法激趣導(dǎo)題 生自主學(xué)習(xí)研討生疑引導(dǎo)質(zhì)疑 師生答疑歸納知識(shí) 獨(dú)立答題 反思學(xué)法展示交流研學(xué) 固學(xué)明晰學(xué)習(xí)目標(biāo) 師巡視指導(dǎo) 互助釋疑二、“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的操作策略 第一步：明確目標(biāo)目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實(shí)施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測(cè)。第三篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式三環(huán)六步課堂教學(xué)模式一、“三環(huán)六步”課堂模式內(nèi)涵三環(huán)：指自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)收課很有必要。多運(yùn)用于思品、歷史、地理和生物等科目的學(xué)習(xí)操作設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)加展示課。實(shí)際上，學(xué)生們正是在不完美中，為他們的成長(zhǎng)留下了更廣泛的提升成長(zhǎng)的空間。教師要課堂上的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)廣泛地留給學(xué)生。當(dāng)然，在展示課中，通過異組互評(píng)，師生質(zhì)疑可進(jìn)一步完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。展示中，教師可根據(jù)展示講解內(nèi)容的難易，結(jié)合學(xué)情來安排講解展示員，如由C或B類學(xué)生完成，A類學(xué)生作補(bǔ)充，或不同小組間，同級(jí)別的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)板演、講解。這節(jié)課，是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的舞臺(tái)，提高能力的舞臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。展示課。學(xué)生在使用中，教師可結(jié)合“演學(xué)稿”，規(guī)定時(shí)間，學(xué)習(xí)方式，如獨(dú)立完成，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立意識(shí)提高自學(xué)能力，合作完成，可調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師按照“演學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求，可用一節(jié)課的時(shí)間，要求學(xué)生完成“演學(xué)稿”中的相應(yīng)任務(wù)。使用這一教學(xué)模式，根據(jù)“演學(xué)稿”師生活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的不同目標(biāo)要求，大體可分為預(yù)習(xí)課、展示課、預(yù)習(xí)加展示課、反饋課（或稱驗(yàn)收課）等幾種課型。四、合理選用課型。從學(xué)生在課堂上的參與度，即，在課堂中，全體學(xué)生能否做到全員參與學(xué)習(xí)，能否做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的熱情高不高？從學(xué)生能力的培養(yǎng)，即，教師是否注重了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、方法的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)是否把自主、合作、探究學(xué)習(xí)有效的貫穿在教學(xué)中？從課堂教學(xué)任務(wù)完成情況，即，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容能不能完成？完成的質(zhì)量如何？ 正是基于以上三方面，學(xué)校最終用三個(gè)“是否有利于”來認(rèn)定課堂，即，是否有利于學(xué)生興趣的生成；是否有利于學(xué)生能力的形成；是否有利于教學(xué)任務(wù)的完成。如何來評(píng)定教學(xué)改革，關(guān)注要點(diǎn)是課堂，教學(xué)改革的成敗決定于課堂。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織、設(shè)計(jì)，通過問題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組織形式，決定著學(xué)習(xí)效果的高低。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是組織者、參與者、合作者和引導(dǎo)者，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。無論哪環(huán)哪步，全過程貫穿著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。回歸學(xué)生，讓學(xué)生真正成為主角。教師要深入鉆研教材，分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)演學(xué)稿的內(nèi)容。二、實(shí)施要點(diǎn)精心備課，制作演學(xué)稿。注意點(diǎn)：此環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)并無明顯的界限，不必截然分開，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)流程中自然過渡。這非常有必要，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中，過于滿足熱鬧的場(chǎng)面，而忽視了知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)，檢測(cè)可以杜絕假學(xué)習(xí)現(xiàn)象?！把輰W(xué)稿”的內(nèi)容，通過學(xué)生自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂上師生的共同參與講評(píng)，其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及疑難問題基本解決。教師的幫助、點(diǎn)撥要把握時(shí)機(jī)，恰到好處。注意點(diǎn)：課堂上的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，是導(dǎo)演；學(xué)生是演員，每個(gè)人都有自己的角色。在整個(gè)展示點(diǎn)評(píng)中，師生共同關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，及時(shí)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決相應(yīng)的問題。這期間，教師參與到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也可隨機(jī)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)。操作方式：教師課前批閱“演學(xué)稿”，了解學(xué)情，做到心中有數(shù)。注意點(diǎn)：因?yàn)椤把輰W(xué)稿”是教師與學(xué)生按照教學(xué)要求，共同完成教學(xué)任務(wù)的載體，所以，教師設(shè)計(jì)演學(xué)稿必須高“質(zhì)”精“量”，以便于學(xué)生在課前使用。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，對(duì)存在的問題，學(xué)生不能獨(dú)立完成的，要求學(xué)習(xí)小組成員間，通過合作探究共同完成。操作方式：教師精心備課設(shè)計(jì)“演學(xué)稿”，學(xué)生按照教師的要求完成“演學(xué)稿”。該模式著力學(xué)生主體作用，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師組織、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)潛能，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以盡可能少的時(shí)間和最大的興趣，學(xué)到最多的知識(shí)，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力?！叭h(huán)”即三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)——課中研習(xí)——課后練習(xí)。不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，始終如一地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地促使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是參與者、合作者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)小組的積極性，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。“三環(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。班級(jí)中以學(xué)習(xí)互助小組為基本學(xué)習(xí)單位，學(xué)習(xí)小組本著同組異構(gòu)、異組同構(gòu)原則組建，科任提供參考意見，學(xué)生申請(qǐng)，班任把關(guān)，參照學(xué)生