【正文】 可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)研的操作方法教師編制制試題學(xué)生做題互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）學(xué)生編制試題同學(xué)互考互評(píng)研討教師再編制制試題學(xué)生再做題再互評(píng)研討一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程第四篇：“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式在新的教育形勢(shì)下實(shí)施課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，課堂教學(xué)效益的高低直接影響著一所學(xué)校辦學(xué)的成敗?！霸u(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。課后：反思、整理、記錄教學(xué)反思。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。課中：仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。職責(zé)輪換。學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充?？山?jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。2．四人合作式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。二、小組合作學(xué)習(xí)，46人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方 ▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀?！案尽本褪呛诵?，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題?！暗腿搿保褪且尯⒆觽?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感?！暗腿搿?是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。四個(gè)基本流序：前置性學(xué)習(xí)小組交流班級(jí)匯報(bào)總結(jié)鞏固（延伸拓展）一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。這項(xiàng)活動(dòng)的目的是：讓每位教師每天準(zhǔn)備好、上好每一節(jié)課。以鎮(zhèn)進(jìn)行抽簽聽(tīng)課評(píng)課評(píng)比活動(dòng)。二、完善課改實(shí)施方案，確保達(dá)標(biāo)賽課活動(dòng)扎實(shí)有效。教研活動(dòng) 按照《陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》開(kāi)展教研活動(dòng)。對(duì)“作業(yè)批改”各校每學(xué)期檢查一次，排名存檔，及時(shí)反饋。同時(shí)各校還要在語(yǔ)文教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)合教學(xué)實(shí)踐?！吧险n、輔導(dǎo)、作業(yè)批改”均按《陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》進(jìn)行。各校每月檢查一次，排名存檔，及時(shí)反饋。這里不再詳述具體內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：一、完善細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理備課 按照《陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》中“備課的要求”進(jìn)行?！八沫h(huán)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)方法，以“學(xué)案”為教與學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，使四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的最終目的讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),“陵陽(yáng)鎮(zhèn)中心校2013年教學(xué)教研工作計(jì)劃”已發(fā)至各校郵箱?！鶕?jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，將知識(shí)與生活，與社會(huì)，與情感相聯(lián)系起來(lái)，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學(xué)生的知識(shí)提升與情感升華。設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性等，練習(xí)過(guò)程中教師要再次的對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步的強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行本環(huán)節(jié)教學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和掌握，基本能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個(gè)系統(tǒng)地鞏固和強(qiáng)化，需要一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，需要一個(gè)由一般到規(guī)律的歸納，需要一個(gè)由文本到情感的升華，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)一般為1520分鐘左右，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組要及時(shí)地激勵(lì)評(píng)價(jià)。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個(gè)體化分享。“成果交流”的實(shí)質(zhì)是教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)知識(shí)加深理解和掌握，并通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、講、讀、對(duì)話、表演等形式，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生或小組可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式展示學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程和收獲。此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右。布魯納也認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者；他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。其中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。變傳統(tǒng)的師生單邊活動(dòng)為師與生、生與生的多邊活動(dòng)。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級(jí)管理。還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)。小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開(kāi)的前提。同時(shí)，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對(duì)成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分的估計(jì)和預(yù)設(shè)。第二環(huán)節(jié):合作探究在此環(huán)節(jié)中，主要針對(duì)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提示部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，有時(shí)采用分組分任務(wù)形式，有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。如：用多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要”，從教學(xué)目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中獵取、掌握知識(shí)，理解、運(yùn)用知識(shí)。大致操作如下：第一環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)中分為兩個(gè)階段：第一階段為課前時(shí)間,要求學(xué)生課前完成課本的預(yù)習(xí),并基本完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；第二階段是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生繼續(xù)完成預(yù)習(xí)課中的遺留問(wèn)題，或檢查鞏固預(yù)習(xí)成果，為進(jìn)一步的合作探究做好知識(shí)儲(chǔ)備。課堂教學(xué)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗(yàn)自主與合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂(lè)趣；而教師借助“學(xué)案”平臺(tái)以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二篇：“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介【背景】：在素質(zhì)教育的形勢(shì)下實(shí)施課程改革，課程要求開(kāi)足開(kāi)全，導(dǎo)致各科課時(shí)減少，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間少了，教師晚自習(xí)和雙休日不能進(jìn)班輔導(dǎo)，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師講的累，學(xué)生臺(tái)下睡，用新教材上老課程，教學(xué)任務(wù)很難保質(zhì)保量的完成，為此我們只有改革課堂教學(xué)模式，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！八沫h(huán)六步生本高效”教學(xué)模式是我校實(shí)施“生本教育”課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是多年教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的聽(tīng)課組進(jìn)行全員聽(tīng)課，通過(guò)研討課、過(guò)關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)，推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革的步伐。“五定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人、定領(lǐng)導(dǎo)的方式督促教師按照學(xué)校規(guī)定的課堂模式進(jìn)行備課。通過(guò)學(xué)校內(nèi)組織“說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材”活動(dòng)，增強(qiáng)廣大教師的課改意識(shí)。五、實(shí)施策略：為了調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)改革的積