【正文】 輪換。學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次?？山?jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。2．四人合作式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)?！柹鸬牡胤?▲思想發(fā)生的地方 ▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方如何做到簡單根本：抓住核心。“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題?！暗腿搿?是指教學(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。起點要低，要求簡單，形式開放。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。這項活動的目的是：讓每位教師每天準備好、上好每一節(jié)課。二、完善課改實施方案，確保達標賽課活動扎實有效。對“作業(yè)批改”各校每學(xué)期檢查一次，排名存檔，及時反饋。“上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改”均按《陵陽鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》進行。這里不再詳述具體內(nèi)容，主要強調(diào)以下三點：一、完善細化常規(guī)教學(xué)管理備課 按照《陵陽鎮(zhèn)中心學(xué)校管理制度》中“備課的要求”進行?！鶕?jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點，恰當(dāng)設(shè)計拓展內(nèi)容，將知識與生活，與社會，與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學(xué)生的知識提升與情感升華。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學(xué)習(xí)目標與重難點。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深地進行了學(xué)習(xí)和掌握，基本能達到學(xué)習(xí)目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。新課程標準要求，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學(xué)習(xí)、探究的過程和收獲。布魯納也認為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參與到學(xué)習(xí)中去。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預(yù)設(shè)。如：用多長時間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等。大致操作如下：第一環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學(xué)生課前完成課本的預(yù)習(xí),并基本完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學(xué)習(xí)時間,學(xué)生繼續(xù)完成預(yù)習(xí)課中的遺留問題，或檢查鞏固預(yù)習(xí)成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。第二篇：“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡介“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式簡介【背景】：在素質(zhì)教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導(dǎo)致各科課時減少，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間少了，教師晚自習(xí)和雙休日不能進班輔導(dǎo)，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師講的累，學(xué)生臺下睡，用新教材上老課程，教學(xué)任務(wù)很難保質(zhì)保量的完成，為此我們只有改革課堂教學(xué)模式，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，實施高效課堂教學(xué)模式，方可實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。以校長為組長的聽課組進行全員聽課，通過研討課、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課的評選活動，推動我校課堂教學(xué)改革的步伐。通過學(xué)校內(nèi)組織“說課標，說教材”活動，增強廣大教師的課改意識。“四環(huán)六步生本高效”教學(xué)模式是我?？傮w的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將課堂變成了學(xué)生的舞臺，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動手操作能力和表達能力。操作要領(lǐng)：“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)，主要是達標檢測。恰當(dāng)?shù)脑u價能促進學(xué)生課堂展示水平的提高，直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果。設(shè)置小組展示評價表，通過對比每個小組在展示過程中各個方面的表現(xiàn)由教師爭取同學(xué)們的意見給每個小組分別賦分，賦分原則事先約定，對于后兩層的學(xué)生在展示過程中積極主動并且講解清晰明了的設(shè)置鼓勵加分，從而激勵中下等學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。⑤全員參與原則：展示要顧及每個層次的同學(xué)，面向全體，決不能把課堂變成某些學(xué)優(yōu)生的天地。②公平性原則：給每個學(xué)生提供和創(chuàng)造展示的機會，不歧視任何一名學(xué)生，不放棄任何一名同學(xué)。操作要領(lǐng)：（1）明確展示的目的。通過“兵教兵”和教師引導(dǎo)點撥的方式，初步解決小組合作探究中遇到的疑難問題，組內(nèi)不能解決的疑問可以放在全班分享展示的環(huán)節(jié)解決。（7）有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流，自主建構(gòu)知識并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生看書時教師應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況。如果新授內(nèi)容簡單，一般為一次性自學(xué)；若新授內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前教師都要講清楚自學(xué)的內(nèi)容和范圍。課前三分鐘的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，教師根據(jù)教學(xué)進度提前布置任務(wù)，給學(xué)生充分的準備時間，展示的形式不拘一格，可以以個人為單位，也可以以小組為單位，還可以自由組合。最后是個人建模：即“一模多法”。在課堂教學(xué)改革的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師上下一心，又以天津教科院王敏勤教授的《學(xué)校三級建模的基本思路和方法》為指導(dǎo)，建構(gòu)學(xué)校三級教學(xué)模式，通過多次的理論研究與教學(xué)實踐最終確定了我校的總體教學(xué)模式，即“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式，完成了三級建模的第一步——校級建模。第一篇：松山六中四環(huán)六步生本高效課堂教學(xué)模式簡介松山六中“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式簡介一、名稱：松山六中“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式二、詮釋：“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式，“四環(huán)”是指教師備課和設(shè)計教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，即“學(xué)、研、展、拓”。2009年學(xué)習(xí)接觸郭思樂教授的生本教育，并于同年11月將“生本教育”與我校課堂教學(xué)改革有機結(jié)合，經(jīng)過一年的扎實推進，我校的大部分教師對生本教育理論有了深刻的認識和領(lǐng)悟。要求各學(xué)科教師都要已學(xué)校的基本教學(xué)模式為依托，依據(jù)學(xué)科的特點，建立不同課型的教學(xué)模式。我校各學(xué)科普遍開展“課前三分鐘”口語表達訓(xùn)練。操作要領(lǐng)自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)的過程中自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，應(yīng)讓學(xué)生明白自學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識的銜接，重點自學(xué)新知識。自學(xué)形式可依據(jù)學(xué)科特點多種多樣，可讀教材、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做標記，做與例題類似的習(xí)題等。在這樣的教育教法引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)能力強了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)效率也提高了。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾指出：如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的話，那就是合作學(xué)習(xí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。（6）培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每組六人，按學(xué)習(xí)情況和個性特點進行搭配，優(yōu)中差三層各兩人，組內(nèi)六人中每兩人結(jié)成對子，即 1號結(jié)4號、2號結(jié)5號、3號結(jié)6號。通過分享展示可以讓學(xué)生找到自信，鍛煉語言表達能力，學(xué)習(xí)別人好的思想和方法，改正自己的缺點和不足。①激勵性原則：展示采取的形式和內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵作用，讓學(xué)生在展示對比中認識自己，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)斗志，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使自己積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)情況，可采取不同的展示方式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己個人的特長和才藝，如擅長寫的可以板演，擅長繪畫的可以通過畫的形式表現(xiàn)，口頭展示的可以說也可以唱等。（3）公平公正的評價。多給學(xué)生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學(xué)生積極參與。同時更是學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決基礎(chǔ)問題和創(chuàng)新能力的重要途徑，是提高課堂效率的關(guān)鍵，是開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，本環(huán)節(jié)是使學(xué)生諸多方面的能力和品質(zhì)得以提升的重要渠道之一。教師對整體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果等進行反思，目的是為了更好地打造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)的生命活力。深入學(xué)習(xí)研究了王敏勤教授的和諧教育法和三級建模的思想，通過大量的理論學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、觀摩課例、深入兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)校三級建模工作。“三問”即每一位教師在備課時都必須回答好三個問題，“讓學(xué)生學(xué)什么”即明確學(xué)習(xí)目標，“學(xué)生怎么學(xué)”即設(shè)計教學(xué)，“學(xué)到什么